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听力和法语教学方法浅探 　　摘要:听力教学是语言教学中不可忽视的一环,是获取知识和信息的途径,高质量语言表达的保证,培养语感,熟悉、掌握词汇和句型的有效方法,也可以为阅读、翻译打下坚实的基础。法语教学中,听力教学有其自身的特点和规律。听力课的教学步骤,技巧的训练,学生心理状态的调整,对教师的教学效果及学生的学习效果有重要的影响。 　　关键词:法语教学听力听力技巧 　　中图分类号:G642文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)02-0053-02 　　 　　听、说、读、写是实现语言交际的主要途径,也是语言学习的主要形式,四者相互联系,相互促进。而在这四项基本技能中,听力的培养和学习至关重要。听是对口头语言信息的接受和理解。要学会说,首先要会听,要积累外语单词,掌握表达方式,增强语感,提高外语理解能力,首先要掌握听的方法和技巧。因此,听力训练是语言学习的中心任务。 　　以听力为起点的语言教学有着悠久的历史渊源,早在20世纪40年代末,美国首创听说法;20世纪50年代视听法兴起于法国,成为对外法语教学的新教学法。两种方法的特点都是以声音信息刺激听力器官,“先听说,后读写”,强调听力在语言学习中的作用。从听力入手的法语教学,通过模仿、记忆、重复、表达等实践过程,可以获得事半功倍的教学效果。 　　听力也是法语学习中的一大难点,很多学生对这一学习常感到迷茫,甚至排斥。教师也常常为培养学生听力能力而头疼。造成学生听力困难的主要因素很多,例如:生词、语速、知识背景、语音语调、复杂的句子结构,等等。 　　1 听力教学的具体步骤 　　课堂听力教学的具体步骤,主要包括三步:听前准备、听力过程、听后学习。 　　听前教师要对学生的水平及理解程度有所了解,选择听力材料的内容与语速要符合学生水平。在听力开始前, 可以复习学生已掌握的知识,引入相关话题,开展口语互动练习,引导学生进入听力主题。教师介绍相关背景知识,提供语境信息,引发学生的兴趣。还应对听力材料中新的语言点有所涉及,帮助学生熟悉那些用已学过的知识无法推断出的新单词及句型。 　　听力过程中,要做到主题理解与细节理解想结合,先全篇后局部。听力分几次进行,每次带着具体问题听录音,这些问题可以帮助、引导、检验、深入学生的听力活动。在此过程中特别强调笔记的作用,要求学生速记要点。首先,初听要进行主题的理解,做一些判断性练习,例如文章性质(对话、采访、新闻、故事、信息…),讲话人(数量、名字、职业、态度…),等。要求学生抓住录音中的中心意思,培养整体的概念。不要力图听懂每个词语和句子,那样只会抓住零碎的信息。教师可以在听力过程中不断以提问的方式,把已听懂的部分不断汇总,引导学生找到内在的关系,帮助学生找到主题。接着,要问题要逐渐深入,进入对细节理解阶段,做一些细节性质的练习,例如描述人或物,填写所缺单词等,关注与中心意思无关的细节。遇到问题,可以反复播放,甚至逐句播放,要求学生复述,力求学生理解每一个句子。 　　听力的目的是获取知识,因此听力结束后的总结工作至关重要,是把材料中听到的词汇,句型,语法点,表达方式等,融入到学生自身知识体系的过程。教师要通过进一步的练习,比如词汇及语法练习,语篇学习,口语问答,复述大意,相关话题讨论等形式,引导学生再次运用所学知识。 　　2 听力训练要点 　　听力是一种被动的学习,依靠于学生的自主性。学生在听力中会遇到很多困难,如生词多,语速快,噪音大,句子长,加上法语连音、联诵等特点,经常会听得云里雾里,久而久之容易丧失信心和兴趣。因此,要学生在听力过程中保持良好的心理状态,教师就要注重对学生心理素质的培养, 调动学生听力的兴趣。教师要精心选择符合学生水平、兴趣,题材广泛的听力材料;让学生带着明确的目的听,调动学生动机;每次听力时间不宜过长,劳逸结合。 　　技巧方面,首先要培养学生在听力过程中记笔记的习惯。课堂上,教师在可能的情况下,可以减少板书,让学生自己记笔记,自己拼写生单词,也是培养听力能力的一种方法。听力过程中,要引导学生充分发挥猜测和联想的能力。猜测这里是指根据已有的信息和知识,对新的信息进行推测与预估。而联想是指通过一个信息,立刻联系起与其相关的信息。要越过非关键性障碍,先把注意力集中在主要信息点上,对于不影响理解的生词暂时搁置。不能一遇到生词就产生畏缩情绪,分散注意力。遇到重要生词及不易理解的点,要冷静地通过读音或上下文推断进行猜测。即使猜测有误,也要保持平稳的心态,从容应对,思维要与录音进度保持同步。另外,听力材料中,常有一些为表示文章连贯而使用的表达方法,比如:d’abord, ensuite, enfin, premièrment, donc, par exemple, par consequence, m