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哈尔滨市高中综合实践活动课程实施现状和对策 　　[摘要]基础教育新课程改革是一个渐进的过程,综合活动实践课作为一门新型实践性课程独立设置,更是彰显新课程标准中强调的学科教育要面向生活的理念,虽取得一定的成效,但实施过程中亦遇到的较多困惑与问题。旨在揭示课程实施中的矛盾与问题,同时在理论反思的基础上提出对策与进一步的实施构想。 　　[关键词]新课程改革 综合活动课实施 问题 对策 　　中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910144-01 　　 　　黑龙江省普通高中新课程改革实施已近两年,新课程改革正在促使广大教师对新课程从教育理念的更新逐步走向课堂教学实施的变革。综合实践活动课程的设立,是我国基础教育课程体系的结构性突破,为学生的发展开辟了面向社会,面向生活的广阔空间。 　　综合实践活动课在哈尔滨市高中实施也已近两年,作为一门新课程,综合实践活动课程的实施应是此次课程改革的难点所在。 　　综合实践活动课程是以学校教育质量的全面提升为目的,以促进学生与自我、社会、自然和谐发展为终极目标的新型课程。其课程价值的实现是以“常态化”有效实施为前提的。就目前来看,大多数学校的综合实践活动课程都没有达到常态化的有效实施。下面笔者根据自己的教研工作经历,总结分析本门课程实施中遇到的困惑与问题,并在理论反思的基础上提出几点解决的对策。 　　 　　一、高中综合活动课程实施过程突现的主要矛盾 　　 　　(一)缺乏一支稳定的专职教师队伍。一门课程的落实,首先要解决师资的问题,师资队伍的建设是综合实践活动课程常态有效实施的前提,而现在实施此课程的首要矛盾就是缺乏一支稳定的专职教师队伍。 　　综合实践活动课程纲要明确指出:“建立专兼职相结合的教师队伍。专职教师是学校综合实践活动的负责人,要承担起学校综合实践活动课程实施的规划、组织、协调与管理等方面的责任;……” 　　这些规定呈现出理想的师资配置状态,在实际操作中,情况显然复杂得多。在课程改革初期,各校都没有配备专职教师,在2007年6月,参加我们组织的综合活动实践培训的教师有兼职的校长、教学副校长、德育副校??、教务主任、政教主任、团委书记、一线教师等,很少有专职教师。这是该课程的顺利实施的最主要矛盾。 　　(二)缺乏可实施的操作性强的教学资源。缺乏可实施的操作性强的教学资源是实施此课程的共性矛盾。综合实践活动课程指导纲要要求课程内容的选择与组织围绕三条线索进行,即人与自然的关系,人与他人和社会的关系,学生与自我的关系。这三条线索为活动课程开发指明了基本方向和思路,但对于地方、学校和指导老师来说,仍然相当“抽象”,教师难以操作。因为我们教师已经习惯依据大纲、教材、教辅材料进行教学,面对综合实践活动课程无详细课程标准、国定教材和教辅材料的现状,很多教师确实难以适应。有专家分析认为,较之学科课程实施,综合实践活动课程实施困难尤其表现于内容的建构。[1] 　　(三)缺少理论及实践操作层面的专业引领。缺少实施综合活动课程的理论及实践操作层面的专业引领,是实施此课程的又一矛盾。 　　作为一门新型课程,从事综合实践活动课程教学的教师们都没有学习过该课程的经历;在进行教师专业培养时,亦没有设置相关的专业或课程;在从教的过程中,更没有实施综合实践活动课程的经历。缺少对此课程基本认识及实际操作经验的支撑,成为教师承担综合实践活动课程的主要困难。因此,急需对教师进行专业的引领和指导。 　　 　　二、进一步的实施构想与对策 　　 　　(一)建立一支专职的师资队伍,并培养综合实践活动课骨干教师。建立一支专职师资队伍,并培养综合实践活动课骨干教师是解决实施过程中首要矛盾的基本对策。 　　1.建立一支专职师资队伍。按照《黑龙江省普通高中综合实践活动实施指导意见(试行)》的规定,我们要求各学校都配备综合实践活动课程的专职教师。这是课程发展过程中必然要经历的师资配置的过渡状态,因为从课改实验区所取得的经验来看,当前设置专职综合实践活动课程教师的学校,实施状况比只有兼职教师的学校要好。目前哈尔滨市已有近80所高中学校(约占学校总数的三分之二)配备了专职教师。 　　2.培养综合实践活动课骨干教师。培养综合活动课骨干教师是解决课程实施首要矛盾的关键对策。实现综合实践活动课程的常态化有效实施的目标,对教师的素质提出了较高的要求。如具有较强的课程设计能力和实施能力;具有较全面的跨学科知识;具有较强的课程组织、管理和协调能力;掌握基本的信息技术;掌握基本的科研方法等[2]。而目前的师资配备状况显然不能达到上述要求。首先培养一部分骨干教师,然后由这些骨干教师带动整个教师队伍素质的提高是一个可行的思路。 　　(二)开通哈尔滨市高中综合实践活动课程主页,建立我市综合