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嵌入式系统课程教和学新模式探索和研究 　　摘 要：该文对嵌入式系统课程的性质及当前“教”与“学”存在的问题进行了分析，研究了基于案例问题的PBL教学方法和基于团队项目任务的TBL教学方法。结合嵌入式系统课程的特点，探索以PBL为主要教学方法，以TBL与项目驱动相结合的学习方法的新模式。实践结果表明，“教”与“学”新模式在“嵌入式系统”课程中的运用，取得了良好的教学效果，学生自主学习、分析问题、解决问题的能力以及创新思维能力都得到了培养，项目研发能力也明显提高，综合素质随之提高。 　　关键词：PBL教学法 TBL教学法 项目驱动 嵌入式系统 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（b）-0165-02 　　目前嵌入式系统已经广泛应用于各个领域，尤其物联网的发展，促使嵌入式人才需求量也越来越大。因此，各高校在信息技术类专业中开设了嵌入式系统相关课程。作为一门应用性、工程性很强的课程，在传统的嵌入式课程教学模式下，教学内容往往与实际脱节，学生的专业知识、实践能力和创新意识难以满足用人单位需求，入职后需要很长时间才能适应工作[1]。因此，嵌入式教学面临的一个大问题就是，怎样才能消除人才培养与需求之间的鸿沟，为社会输送高素质嵌入式系统开发人才。 　　该文结合笔者多年的教学经验，探索基于案例问题的PBL教学方法、TBL和项目驱动相结合的学习模式在“嵌入式系统”教学中的运用。通过“教”与“学”新模式的引入，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，提升学生的实践动手能力和创新能力。 　　1 课程教学特点分析 　　嵌入式系统课程教学具有如下的特点： 　　（1）知识面广，综合性强。嵌入式系统由软件、硬件两大系统组成，前者涵盖数据结构、操作系统、汇编语言和C语言程序设计等方面，后者则包括计算机体系结构、微机原理、数字电路、模拟电路等方面知识[2]。因此，该课程具有较强的综合性，涉及的知识面广。教师必须理清知识点，精心设计并组织教学内容。 　　（2）应用面广，实践性强。由于应用领域广泛，该课程应更注重实践教学，面向实际的应用背景来开展教学。学生只有经过大量的实验和实践环节，才能深入理解和掌握该课程的基本理论及设计方法。 　　（3）授课面广，专业性强。许多高校在电子信息科学与技术、计算机科学与技术、自动化等专业均开设了嵌入式系统的相关课程。各专业均有各自不同的培养目标，不同的教学侧重点[3]。因此，该课程的一大特点，是强化专业，教学内容均是根据专业培养目标合理设置的。 　　2 传统嵌入式系统教学存在的问题 　　（1）方法单一。教学缺乏吸引力，没有使用启发式、引导式和探究式等教学方法。 　　（2）“教”与“学”脱节。教师以“填鸭式、灌输式教学”为主，“教”与“学”无法有机地结合起来，达不到启发学生思考和引导学生学习的目的。 　　（3）综合性较差。基础知识的综合运用能力较弱，并且理论学习与实验联系不紧密，所学知识难以巩固、提高。 　　（4）验证式实验为主。很多实验内容对推动学生深入思考实验项目的软硬件设计等深层次和综合性问题作用不大。 　　嵌入式系统课程涉及面广且内容深，很多学生觉得枯燥、难学。教学在学生自主学习能力、协作研究能力、学术表达能力、科学精神及创新能力的培养等方面，与社会需要的嵌入式系统人才存在较大差距。探索符合嵌入式系统学习规律性的优化教学方法，是解决上述问题的必要途径。 　　3 “教”与“学”新模式探索 　　3.1 基于案例问题的PBL教学方法 　　PBL（Problem Based Learning）这种教学方法，以问题为导向，提倡以学生为中心，强调学生的自主学习能力。该方法要求学生将知识点和实际能力结合起来，把学习的过程和解决问题的过程融为一体，通过自主查阅和收集资料来解决问题。通过全程参与，学生的学习积极性得到激发，培养分析问题、解决问题和自主学习的能力得到逐步培养[4]。 　　这种基于案例问题的教学方法共经历 6个阶段： 　　（1）案例导入阶段。借助趣味性案例提高学生的兴趣，使其学习积极性得到激发，从而提高学习效率，真正成为学习主体。 　　（2）案例分析阶段。教师通过案例设置一系列与知识、作业相关的问题，介绍其中的关键技术和方法，启发学生逐个剖析案例，建立知识体系去解决问题。 　　（3）案例操作阶段。当学生透析案例中隐含的知识，明确自己所要解决的问题后，鼓励学生大胆尝试，在实践中吸收和消化知识。这样，既增强了学生的信心，也培养了学生自主学习的能力。 　　（4）成果展示、交流评价阶段。通过教师点评、作品欣赏或方法交流，进一步加深学生对所学知识的理解。通过成果展示，学生的积极性能被调动起来，他们会主动开拓思路，扩展相关应用，创新意识也会