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双脑教育和外语教学浅析 　　[摘 要]本文从大脑左右两半球在语言学习中功能差异的角度探讨了大脑与语言的关系，从心理语言学和神经语言学及二语习得方面对大脑与语言的关系的理论进行了概述，并描述了大脑左右两半球在语言学习的功能差异及具有左右脑优势的学生在语言学习方面的差异，最后，通过实践教学指出对外语教学的启示。 　　[关键词]双脑教育 左右脑 外语教学 　　 　　一、引言 　　长期以来，人们对大脑左右两半球功能的认识存在一定的误解，人们把左脑看作是言语及优势半脑，而把右脑看做是沉默及劣势半脑。这种误解导致人们在教育过程中只重视发挥左脑的功能，而忽视开发右脑的潜能。学校的教育行为多是围绕着发展左脑的功能，鼓励左脑行为，学生左脑训练的活动大大超过右脑，大脑两半球的功能得不到和谐的利用，因而妨碍了整个大脑功能的发挥。在外语教学中也存在这样的现象。心理语言学家和神经语言学家把左右脑半球分工与优势的问题作为研究和关注的焦点。正确理解大脑功能与外语教学的关系具有重要启示作用。左右半脑分工与外语学习有着密切的关系。 　　 　　二、研究大脑与语言关系的现存理论 　　1．大脑与语言 　　人类大脑的语言功能区通常分作四个：运动性语言区、书写区、视觉性语言区及听觉性语言区。运动性语言区，又叫布洛卡区，一般认为该区主司说话。运动性语言区损伤病人能理解口、笔语，发音肌肉的运作也正常，但却失去说话的能力。这样的病例称为失语症。书写区损伤的病人失去写字、绘画等精细动作的能力，但其它的运动能力尚好。这称为失写症。视觉性语言区具备阅读理解功能。受损，视觉无障碍，能读到文字，却无法理解意思。称失读症。听觉性语言区又称韦尼克区，具有理解别人语音和自已语音的功能。该区受损，可以听到别人说话，但不理解话的意思；另外，他们自已能讲话，但话语混乱错误繁多。 　　2．语言学习的先天论 　　乔姆斯基提出人脑中存在一个有遗传性的语言习得机制，专用于习得语言。语言习得机制有如下一些特点：它为人类独有。正常人从出生之日起至12岁左右，语言习得机制发生作用，所有正常人都能学会自已的母语。它能使儿童加工语言素材，判断语言体系的发展，建立起抽象的深层语言体系。 　　3．大脑两半球机能一侧化研究 　　大脑两半球机能一侧化或称不对称现象的研究,源于上个世纪中叶，七八十年代进入高潮,相对一致的看法是认为人脑在进行言语及相关高级心理活动时存在机能明显偏于一侧的现象,即左脑半球是言语活动的优势半球,而右脑半球则是各种非言语机能活动 (图像的感知和记忆、空间知觉和操作、音乐的感知和记忆及情绪活动等)的优势半球。同时,大脑两半球对外部信息的加工也存在一侧化现象,即左脑倾向于采用分析与顺序的加工方式,而右脑则倾向于采用整体与综合的加工方式。 　　4．语言习得的临界期假设 　　大脑的发育如何影响语言习得？大脑侧向过程是如何影响语言习得？Brown 引用大脑侧向假设试图说明成年人与儿童在语言学习上的认知差异。儿童进入青春期的时候，控制分析和智力功能的大脑左侧开始起主导作用，强于控制情感功能的大脑右侧。基于大脑的这种变化，语言学习过程从儿童无意识和自发地习得转向成年人过于依赖分析和注意外语学习的学习。神经心理学家Penfield 得出结论，儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。60年代，Lenneberg发展了这一观点，进而提出颇有影响的语言习得的临界期假设。他认为，从两岁开始至青春期到来之前，人的大脑有可塑性，能使儿童习得母语。Morris等人称这种观点以语言临界期的强式。 　　 　　三、左右脑在语言学习中的功能作用 　　语言不是左半球所独有，它离不开右半球的参与。在语言学习中，左右两半球共同参与、协同作用，发挥着各自的作用。 　　词汇学习的功能：在词汇学习中，右半球的视知觉、空间知觉识别字形，左半球的语音分析能力掌握字音，左右半球的共同活动了解字义。 　　阅读的功能：获得对作品的透彻理解，建构文本意义，这一切两半球均参与其中。左半球按事件发生的先后或从部分到整体的序列排列事件；而右半球按事件与文章主题思想的密切程度排列事件。 　　写作方面的功能：左半球在写作时注重如标点、用词、语法等的准确规范；擅长对文学作品写作内容和写作意图进行分析；右半球则在整体上注重句子的连贯流畅；擅长对各种不同题材、事件、人物进行综合； 　　口语方面的功能：在口头交往中，左半球能表达和理解事实，却不能表达和理解情感。若有人面无表情地说了一句话，我们虽然知道这句话所表征的事实，但并不知道它所隐含的意义，也不知道如何对此作出反应。 　　 　　四、教学实践 　　1．充分利用博客教学。教师可根据在课堂中对学生学习水平和兴趣的了解在自己的博客空间转贴一些较好的英语散文、诗歌及介绍东西方文化差异方