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叩寻小学空间和图形 有效教学策略 　　【摘要】小学数学课程中的“空间与图形”的核心价值目标就是发展儿童的空间观念。教师在有效地、创造性地运用教材的同时，更要注重学生自主探究、主动参与的过程和学生的体验与感悟。 　　【关键词】空间与图形 问题情境 学生经验 实践操作 实际应用 　　 　　《数学课程标准》中十分强调培养和发展学生的空间观念，把“空间与图形”作为小学数学四大内容领域之一。掌握必要的形体知识，形成一定的空间观念，是认识、改造人类生存空间的需要。研究表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力的重要发展阶段。在小学，不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何知识及其他学科知识的影响都是积极的、重要的，甚至是不可替代的。因此，《小学数学课堂教学有效性研究》之《小学数学“空间与图形”教学有效性研究》这一课题符合《数学课程标准》的教育理念。作为主持参与研究这一课题的教师，在有效地、创造性地运用教材的同时，更注重学生自主探究、主动参与的过程和学生的体验与感悟。 　　小学数学“空间与图形”学生错题成因分析如下： 　　1.概念模糊 　　例如：平行四边形是轴对称图形 　　错因分析：该生对轴对称图形的定义不清晰，只是凭感觉判断平行四边形沿对角线折两边大小相等，但忽视了不能重合，从而判断失误。 　　2.空间观念薄弱 　　例如：学校要粉刷教室。已知教室的长8米，宽是6米，高是3米，扣除门窗的面积是11.4平方米。如果每平方米需要花4元涂料费，粉刷这个教室需要花费多少元？ 　　错因分析：有的学生没弄清求哪几个面的面积。有的学生虽然知道求几个面的面积，但列式时条件找错了，应求左（右）面面积却当求上（下）面的面积，总的来讲，这些学生的空间观念薄弱，做题时没在头脑中形成一个教室空间图形。 　　3.计算、公式应用方面的错误 　　学生能把计算公式倒背如流。当出现这道题：已知直角三角形的面积是5平方厘米，求圆的面积。大部分学生认为圆的面积无法求出，因为圆的半径没法得出，他们看不出这样的解答：“因为三角形的面积等于r?r÷2=5,所以r2=5×2=10(平方厘米)，由此可以求出圆的面积为 πr2 = π×10=3.14×10=31.4(平方厘米)”。教学圆的面积的计算公式时有一个推导的过程，学生在过程中悟到了结果，然而，学生在大量练习由圆的半径求圆的面积的题目之后，他们的眼睛只盯着圆的面积计算公式中的r而无视r2,从而找不到其他解题之路。 　　4.数形转换的问题 　　“比较图形的面积” 　　数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”数与形的对立统一主要表现在数与形的互相转化和互相结合上。错因分析：学生只是凭感觉来判断哪个图形面积大哪个图形面积小的。他们在数形方面不会进行转换，没有具体数出每个图形的面积，更没想到用面积公式计算出每个图形的面积，把图形转换成数据然后进行比较。 　　 因此，我们以“空间与图形”知识为载体，研究和探索了“空间与图形”知识的有效教学策略，进而培养学生的空间观念，主要从以下五方面进行阐述： 　　一、学生经验是培养空间观念的起点 　　 小学生的数学学习与生活是紧密相连的，是“建立在经验基础之上的一个主动构建的过程。”学生学习“空间与图形”的知识的首要目标是更好地适应我们生活的空间。作为教师，应充分挖掘和利用身边丰富有趣的实例，应当尊重、调动学生已有的经验，因为这些现象是图形变换知识的基础和源泉，如果对这些现象缺乏充分的感知，会导致所学知识与生活经验脱节。 　　 例如在教学《确定位置》一课时，课件出示一辆客车，随着汽车开动，同学们来到公园里游玩，一下车，老师让同学排好队拍摄集体照。这时，课件点击最后一排第一个同学，师加入对话：“我站在第4排第1个位置”。让学生根据提示找到其他几个同学的位置，学生一一确定位置并交流自己的观察思考。这时课件又出现柜子上摆放着各种各样的玩具，同学购买玩具时，互相交流自己选中的玩具的位置及喜欢的玩具在什么位置；接着出现电影的座位图，再次让学生巩固寻找位置在（）行（）列的方法，最后让学生根据手中的地址帮邮递员送信到一栋楼房。教师利用课件将一个个相关联的生活情境有意识地串连成“情境链”，看似随意，其实难度逐步提高。由拍照人员的前后排列，到玩具的上下排列，再到电影院的“行”“列”，表示方法的综合练习，最后通过送信活动，在一步步解决问题的过程中，加深学生对方位知识的理解、强化。因此,在课堂教学中,我们力求联系生活实际，充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材,重组教材内容，以便更好地组织学生学习“空间与图形”的知识。 　　二、问题情境是形成空间观念的有效切入点 　　小学数学新教材大量运用“问题情境――建模――应用与拓展”的模式展开，