大学生学习风格和传统及多媒体大学英语阅读教学模式相融性及和阅读成绩相关探究.docVIP

大学生学习风格和传统及多媒体大学英语阅读教学模式相融性及和阅读成绩相关探究 　　一、引言 　　自2007年起，大学英语教学改革在武汉工业学院不断深化，传统的大学英语课堂教学模式已经基本被多媒体教学模式所替代。但改革后，多媒体教学模式是否一定就适应学生的个体要求并带来了更好的教学效果呢？不同专业，不同学习风格的学生，对铺天盖地的大学英语教学改革有什么反应呢？本项目在前期研究中已经分别对本院传统教育模式下的2006级及多媒体教学模式下的2008级非英语专业大学生的学习风格做了一个全面的调查，并对不同学习风格的学生对传统及多媒体大学英语教学模式的适应度进行了访谈。了解了不同专业的学生在学习风格上所具有的倾向性和不同学习风格的学生对传统教学模式及多媒体教学模式的反应。本研究在此调查与访谈的基础上将进一步探讨不同学习风格的学生在目前的多媒体教学模式下与阅读成绩之间的相关性，以探讨教师在教学过程中，如何针对学生不同的学习风格，采用灵活的教学模式与方法，因材施教，提高大学生英语阅读水平与成绩，促进师生间教与学的融合，加强教与学的效果。 　　二、研究 　　（一）研究方法与手段。 　　本研究所采用的研究方法为：定性与定量相结合。 　　1.问卷与测试。采用SOLOMAN的 学生学习风格问卷调查表对多媒体教学模式下的2008级非英语专业学生学习风格进行问卷调查做出描述统计分析，然后抽取2008级物流081、082班与制药081、082班学生的2009年12月份大学英语四级阅读成绩作为阅读教学效果测试。问卷调查与四级测试的结果将采用SPSS 统计软件中的皮尔逊相关分析方法，分析大学生学习风格是否与大学英语阅读成绩相关。 　　 　　 　　2.访谈。在被调查的2008级偏文科的物流专业与偏理科的制药专业中抽取部分学生进行访谈，提出对多媒体大学英语教学模式的看法及对四级阅读成绩的影响，此访谈将作为教师调整教学模式与方法的启示。 　　（二）研究对象与研究问题。 　　本研究对象为武汉工业学院08级非英语专业的大学生。08级学生处在大学英语多媒体教学改革的第二年，所采用的教学模式已全为多媒体大???英语阅读教学模式，而且各院系采用相同的教材与教研室统一备课的课件。本研究在全校08级学生中抽取了两个偏文科即物流081，082班；两个理科即制药081，082班的学生，对其进行了学习风格的调查，并对2009年12月份的四级阅读成绩进行了统计，拟回答的问题如下： 　　1.多媒体教学模式下的2008级文理科学生的学习风格与阅读成绩是否具有相关性？ 　　2.多媒体教学模式和传统教学模式应该如何适应学生的认知风格并提高学生阅读成绩？ 　　三、调查结果与分析 　　（一）制药专业081,082班学习风格与阅读成绩相关关系分析。 　　调查结果显示，理科制药专业大学生在四组学习风格中，倾向于视觉型学习风格（平均值=6.9388）与沉思和判断型学习风格（平均值都为6.000），其它学习风格倾向不太明显（ mean6.00）. 皮尔逊相关研究显示，学习风格与阅读成绩呈一定正相关或负相关关系。冲动型、视觉型学习风格与阅读成绩呈正相关（ P.05），相关系数分别为.846，.512。沉思型与听觉型学习风格与阅读成绩呈负相关（P.05），相关系数分别为.846，.512。说明在多媒体教学模式下，冲动型与视觉型学习风格的学生与多媒体教学模式较为融合而且阅读成绩也较好。调查结果也表明沉思型，听觉型学习风格在多媒体教学模式下与阅读成绩负相关，这说明在多媒体教学模式下偏沉思，听觉型学习风格的学生不太适应多媒体教学模式，而且阅读成绩也不太理想。 　　（二）物流专业081,082班学习风格与阅读成绩相关关系分析 。 　　调查结果显示，偏文科物流专业大学生在四组学习风格中，倾向于判断，视觉，序列与沉思型学习风格（平均值分别为6.6383,6.4043,6.1277与6.0213）其它学习风格倾向不太明显（ mean6.00）。皮尔逊相关研究显示，学习风格与阅读成绩呈一定正相关或负相关关系。序列型学习风格与阅读成绩呈正相关关系（P.05）,相关系数为.781。整体型学习风格与阅读成绩呈负相关关系，相关系数为.781。这说明在多媒体大英阅读教学模式下，物流专业感觉，视觉，序列学习风格的学生与多媒体阅读教学模式都比较融合，但是只有序列型学习风格的学生的阅读成绩与学习风格正相关，及阅读成绩较高。这也说明这些学生在阅读理解过程中，喜欢自下而上的阅读方式，也就是通常情况下，从单词入手，然后再到句子、课文的序列进行认知，对文章的细节把握较好，得分较高。而整体型学习风格学生其学习风格与阅读成绩负相关，说明这些学生不太适应多媒体教学，对阅读中的细节题把握不够，因而阅读成绩也不够理想。