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大学外语第二课堂开发和建设研究 　　 [摘要] 本文在论述大学外语第二课堂在大学外语教学中的重要作用与意义的基础上,有针对性地提出了一些开发与建设大学外语第二课堂的思路和方法。 　　[关键词] 大学外语 第二课堂 开发 建设研究 　　 　　大学外语第二课堂活动是指通过为学生提供环境和指导、在课外进行有序语言实践活动、培养学生综合运用外语能力的一种教学行为。外语第二课堂活动是课堂教学的有效延伸,是整体教学内容和素质教育的重要组成部分,对培养学生综合运用外语能力、提高学生外语学习兴趣、锻炼学生外语语言的应用能力、充分展示每个学生的个性具有重要意义:一方面学生能够把课上所学的语言知识用于实践,提高其语言实际运用能力;另一方面在语言实践中的问题反过来又能指导和激励他们课堂上的语言学习,学与用互相加强、互为动力。外语第二课堂活动不仅能增强学生的外语听说交际能力,而且也能有力地促进课堂教学质量的提高。 　　随着中国的入世,改革开放步伐的加快以及国际间交流的日益扩大,社会对于大学生的外语水平和实际运用外语的能力提出了越来越高的要求。大学生要在激烈的社会竞争中立于不败之地,对外语的掌握程度和运用水平是非常重要的必备条件,所以高校的大学外语教学也理应以此为目的。然而,传统的“第一课堂”教学由于种种日益暴露出来的显见的局限性,已经远远不能满足如今大学外语教学的要求了。不少院校只注重外语课堂教学而忽略第二课堂活动的开展和学生交际能力的培养,许多学生化多年的时间学到的只是“哑巴外语”,这样的结果使不少学生虽手持外语四、六级证书,但却缺乏语言的实际运用能力,其外语听说能力和综合运用外语的能力几乎为零,学生畸形的外语水平与社会对人才的需求存在着极大的反差。 　　因此,教师们必须开辟“第二课堂”,给学生创造良好而浓厚的外语学习及运用的氛围和环境,提高其主动学习和参与的积极性,从而对“第一课堂”教学进行必要的补充,以达到理想的教学效果。 　　一、开展大学外语第二课堂的必要性 　　1.大学外语“第一课堂”教学的缺陷 　　“第一课堂”教学是指以教室为教学场所,以教科书、黑板和多媒体投射屏等为主要教学手段,以教师讲授为主要方式的传统的教学模式。如今,大学外语“第一课堂”教学日益暴露出种种不足之处,其局限性已显而易见。 　　(1)教学时间有限 　　目前,大部分高校的大学外语课程的教学时间为每周4～6个学时。二语习得是一个循序渐进的量的积累过程,学习者需要花大量的连续时间,逐步了解、熟悉所学语言的特征和规则,再进行实际运用,使语言学习转化为语言习得。在如此有限的教学时间内,教师不可能把大学外语所有的语法、词汇、语篇、听说等知识全部传授给学生,学生也无法在这么短的时间内获得熟练掌握外语所需的信息量。 　　(2)教学模式陈旧 　　“第一课堂”的教学采取的是教师主动讲授,学生被动接受的传统模式。教师是课堂教学的主体,以完成教学大纲所规定的任务为教学目标,围绕教材进行“一言堂”、“满堂灌”的教学。学生则是盲目被动的接受者,无法选择自己感兴趣的教学内容,极少有机会能在课堂上运用外语自我表达。“第一课堂”的教学模式陈旧,教学手段单一,教学内容单调,压制了学生的学习积极性,教学效果很不理想。 　　(3)教学班级过大 　　随着国内高校招生规模的扩大,大学生数量逐年增加,使得高校大学外语教学的班级过大(一个教学班级的平均人数为45至50人,有些甚至达到60人),这对于大学外语教学是极为不利的。教师无法实施针对性教学,学生不能发挥其个性和特长,缺少实际运用外语进行表达和交际的机会。 　　2.开展大学外语第二课堂的必要性 　　第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分,对大学外语这门实践为主的学科,第二课堂显得尤其重要。克拉申(1981)把语言学习过程分为输入(Input)和输出(Output)两部分,这两部分同等重要。在实际大学外语教学中,课堂教学的学时有限,而且大多都是用来进行输入,至于同等重要的输出部分却无暇顾及,这就对大学外语教学的第二课堂提出了更高的要求。大学外语第二课堂的重要性同样也可以从国家教育部2004年颁发的《大学外语课程教学要求》(试行)中得到印证。《要求》明确指出:“大学外语的教学目标是培养学生外语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用外语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生外语综合应用能力的重视、对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导引领着我国大学外语教学进入了一个新的时代。综合应用能力从何而来?听说能力如何提高?自主学习能力怎样培养?仅仅是靠每周四、五个课堂教学的学时是远远不够的,这就迫使我们不得不加强第二课堂