后现代主义教育管理和高校学生工作创新.docVIP

后现代主义教育管理和高校学生工作创新 　　摘 要： 本文对后现代教育管理理论的主要观点进行分析和理解，在对后现代主义思潮影响下的高校学生主体特征的变化进行简要探讨的基础上，从工作理念、方法、新型师生关系三个层面提出了在高校学生工作中运用后现代教育管理理论的途径。 　　关键词： 后现代主义 高校学生工作 教育管理 　　“后现代”是继“现代”之后的一个全新的社会发展阶段，其主要特点是知识信息化、政治国际化、经济全球化和文化多元化。这些特点深刻影响着人类生活和社会关系的形式和本质，迫使人们尝试运用新的思路和理论理解这些“后现代”问题和现象。后现代主义（Postmodernism）思潮就是在这种背景下酝酿和产生的。 　　后现代主义是对我们这个时代的主流理智和文化信条进行质疑的思维方式，它拒绝传统的历史分析法和理性主义，并质疑科学的有效性和知识的客观性，对社会科学理论及其管理实践产生了深刻影响，其中教育管理理论也不例外。 　　基于教育管理的对象及外部约束条件的变化，不少教育管理学者开始把目光投向后现代理论，试图把后现代主义的思维方式和基本观点引入教育管理理论，研究和解决当前教育管理面临的困境和难题。笔者认为，当前我国教育管理尤其是高校学生的教育管理面临的主要困境在于教育管理对象思维和行为方式及外部环境的变化。受后现代思潮的影响和冲击，一方面社会整体氛围和环境正发生着调整和变革，另一方面高校学生的世界观、价值观及由此主导的行为方式也发生很大变化。在这种情况下，教育管理尤其是学生工作的指导思想和方式方法必须进行适应性调整甚至是改革，只有如此，才能更好地适应教育管理的环境及对象变化的需要，提高教育管理工作的针对性和有效性，这种依托后现代主义的理论和实践创新是可行且必要的。 　　一、对后现代教育管理思想的理解 　　在后现代主义思潮影响下产生和发展起来的后现代教育管理思想，将后现代主义中关于权力、对话、知识等观点运用到教育管理理论，为教育管理实践活动提供了更宽阔的想象和创新空间。当前后现代教育管理理论尚未形成统一的理论，一些学者基于对后现代主义的不同理解和研究偏好，提出了各自的思想和理论，主要代表人物有格林菲尔德、霍金森、英格里西、麦克西等。正如后现代主义反对理论“迷信”、崇尚知识开放，对不同学者提出的教育管理思想，我们也需要批判性地理解和接受。笔者认为，这些后现代教育管理思想的基本观点和启示可以从教育供给、教育指导思想、教育过程和教育方法等几个方面进行综合性理解。 　　教育在某种意义上是一种供给与需求的关系，教育组织处于供给方的地位，而教育对象则是教育的需求方面。作为供给方的教育组织，应该适应教育对象和外部约束条件变化而不断调整和发展，没有统一的、放之四海皆准的形式和本质。该观点的核心内涵或者启示在于，教育组织不能一成不变，一方面由于不同性质的学校，由于教育的目标、对象及所处的环境存在显著差异，教育组织必须随之适应变化并形成新的特色。另一方面，同一学校中，不同专业、不同年级的教育对象的属性和需求存在阶段性差异，需要教育组织根据不同的变化做出适当的调整。 　　从教育的指导思想看，理论指导实践，好的教育工作需要有“好”的教育管理理论作为指导。但是，何为“好”的教育管理知识和理论？需要从宏观和微观两个层面进行理解和认识。从宏观层面上说，好的教育管理知识和理论需要紧跟世界教育潮流，及时引进一些先进的教育理念并进行“本土化”改造和实践；从微观层面上说，由于教育组织的性质和结构不是一成不变的，不同学校、专业、年级的教育组织需要具有各自的特色和针对性，用先进的教育管理知识和理论针对教育组织的调整进行创新。 　　教育组织的变革和知识理论的创新和调整，最终都反映在教育过程之中，换句话说，教育过程体现着教育组织和知识理论创新的成果，这是由教育管理的特殊性决定的。教育管理是事实和价值统一的过程，把教育管理的价值问题排除于教育管理过程之外只重视教育管理的事实，长期以来质问“事实怎样”，而不关心事实背后为什么会这样及应该怎样的问题，把复杂的教育管理问题有意简单化是不能从根本上解决问题的。现代教育管理学把重点放在管理技术的研究上以提高管理效率。所以，教育管理不能仅仅注重事实，而是要把关注点放在过程之中，更加注重对价值问题的考察和研究。 　　如果说教育知识理论及教育价值关注的是“好的教育管理应该是什么”，那教育管理的方式方法则解决的是“好的教育管理应该怎么做”。在后现代主义教育管理看来，教育管理的方法也不是唯一的，而是多样化的。因为组织本身的动态性决定了管理方法和手段的多样性，把权力变为管理的实践需要有效地对话和沟通，而对话和沟通从根本上说是对教育需求的一种“市场调查”，其最终目的是通过这种调查提高教育的针对性和有效性。 　　二、高校学生主体特征变