谈数学课上学生思维品质的培养.DOC

PAGE PAGE 1 谈数学课上学生思维品质的培养 江都市大桥中心小学 佴永春 邮编：225211 摘要：数学是智慧的结晶，是思维的体操。小学数学课堂教学中除了要重视培养学生的数学学习习惯外，我们还应该将目光聚集在学生数学思维品质的锻造上，根据学生的身心特点、年龄特征、知识状况，设计教案，准备习题，为学生的思维品质的发展提供必要条件，引导学生多思考，勤思考，逐步形成善思考、乐思考的良好思维品质。 关键词：数学 自主创造 思维品质 正文： 小学数学教学中不仅要使学生长知识，更要长智慧。发展智力，就成了数学教学中的一项重要任务，智力的核心是逻辑思维，学生的逻辑思维能力不是自然形成的，需要结合平时的教学活动，进行长期的有意识的训练。下面结合我平时的教学实践，谈谈小学数学教学中学生的思维能力的培养。 一．更新教学观念，培养学生思维的自主性 1．加强双基教学，为学生的思维提供支点 万丈高楼平地起，基础是根本，忽视了基本的东西，其它的想法都成了空中楼阁、海市蜃楼，显得虚无和飘渺。数学是一门逻辑性很强的学科，知识的阶段性和顺序性明显，因而基础就很重要，当基础的知识掌握牢靠后，原来不见得聪颖的脑袋，就会冒出灵气，思维变得敏捷。 如学过约分、通分、分数小数互化等知识后，让学生记住常用分数的小数值，当学生在做如下练习时就显得思维敏捷，游刃有余了。 == =（ ）÷（ ）=（ ）（写小数） 2．注重语言能力的训练，为思维的发展提供途径 语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂，让学生采用有序的语言清楚地表述自己的思路，发表自己的观点，有助于培养思维的顺序性和自觉性。因为只有想清楚才能说清楚，只有想得透彻才能说得明白，所以数学课上注重语言训练就显得十分必要，也很重要。如我在教学混合运算时，让学生用文字题的形式口述出下面的式子：720÷[（176＋28）×0.5 ]。随着学生思维过程的完成，对式子的理解逐渐明了，学生作出了如下的表述： ①720除以176与28的和与0.5的积，商是多少？ ②用176与28和的十分之五去除720，商是多少？ 经常通过这样有意识的语言训练，我发现不仅学生的口头表达能力有了明显的提高，而且学生的思维能力得到有效的发展。 二．转变教学方式，培养学生思维的自觉性 美国心理学家布鲁纳是“探索发现教学法”的积极倡导者。他主张“教数学时要让学生自行思考数学问题，参与到掌握知识的过程中去。”探索发现法的一般步骤是：1.创造问题的情境；提出要解决的问题；2.拟出解决问题的方法和途径，收集资料；3.提出假设；4.检验假设；5.总结并做出结论。我们平时的数学课堂教学时可采用“引导探索发现法”，在学生拟定解决问题的途径或提出假设时，教师适当给以提示和帮助，最后组织讨论。这样，既能发挥学生的主动性，又能使学生获得较系统的知识，并发展他们的思维的自觉性。 例如，教学整数除以分数时，先提出如下的问题：“有3千克面包，每 千克放一袋，可以放几袋？”让学生自己去解决，并画图说明是怎样想的。 然后教师巡视全班，对有困难的学生可以提启发性问题，如：“假如类似这样的题，已知数都是整数，你怎样解决？”“你能想出一个算式来吗？”“你可以用什么样的图示帮助解决？”等。 当大多数学生解出来以后，可以让学生说出自己的解法。把不同解法都写在黑板上。然后引导学生讨论，评价哪种解法比较好，最后让学生用他们发现的比较好的解法做练习题。平时教学中注重知识的探索过程，有利于培养学生思维的自觉性。 三．变换练习的形式，培养学生思维的创造性。 智者能举一反三、触类旁通、事半功倍地解决问题，这固然需要领会知识本质的能力，但见多识广，眼界开阔也是十分重要的，所以教学中常将内容所依附的形式进行变换，以使学生更好地掌握知识，发展思维。 1．注意变式练习。 同样的一个知识点，我们可以用不同的形式出现，如平均数知识学习后，可以用填空、选择、判断、文字题、应用题等不同的形式考察学生对该知识点的掌握情况，使学生在不同的形式中认识知识，把握住最本质的东西。例如相遇应用题，其情节不应局限于“同时”、“相向”、“相遇”，也可以发展为“异时”、“相背”、“背离”等不同情境。如： 原题： Ａ、Ｂ两地相距360千米，甲乙两车分别从两地同时相对开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米。经过多少小时两车相遇？ ??? 变题1：Ａ、Ｂ两地相距360千米，甲乙两车分别从两地同时相对开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时50千米。6小时后两车还相距多少千米？ 变题2：Ａ、Ｂ两地相距360千米，甲乙两车分别从两地同时相对开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米。相遇后两车继续行3小时，求两车各行了多少千米？ 变题3：Ａ、Ｂ两地相距360千米，甲乙两车分别从