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小组合作学习低效现象分析和对策 　　摘 要：小组合作学习是对传统教学思维的一种突破和创新，但在实践过程中存在低效现象，这些现象制约着历史教学的开展，影响课堂效率，使小组合作学习进入误区。本文以小组合作学习在历史教学中的实际运用为例，就低效现象进行根源分析，选对策略进行干预，使小组合作学习可以更好地适应高中历史教学，让历史课堂充满灵动和活力。 　　关键词：合作学习 历史教学 低效现象 对策 　　小组合作学习起源于20世纪70年代的美国，它富有创意且高效，逐渐成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习目前被越来越多地运用到高中历史教学中，它是对传统教学思维的一种突破和创新，可以培养学生的团队合作能力、创新精神和竞争意识，使学生更好地发展。但是受传统教学理念和教学环境等的影响，高中历史小组合作学习中存在着低效现象，这些现象制约着历史教学的开展，影响课堂效率，使合作学习进入误区。 　　一、小组合作学习中的低效现象举隅与根源分析 　　1.全员参与度不足 　　我在讲必修一第一单元《古代政治制度》时，让学生分组讨论“我国古代王权与相权的发展趋势”，在每个小组中都会有表现积极的几个学生，他们会聚集起来进行讨论研究，找出问题所在，这对于学生综合能力的提高有着很好的帮助，但同时我们也应当注意到小组中表现不积极的学生。这类学生在小组中占据了相当大的比例，他们往往对小组讨论不积极，自己看书或是直接抄答案。这样便使得班级中的许多学生没有参与到课堂讨论中去，这就是所谓的学霸“包场”现象，即小组合作学习中出现几个学生回答问题，参与讨论，包揽全场的现象。而这种现象使得小组中表现积极的学生得到了锻炼，他们与教师间的默契程度也滋长了“学霸”之风；反应迟钝的学生容易产生依赖和盲从，没有达到小组合作学习的初衷。 　　合作学习有助于学生之间的交流合作，培养了学生的团队精神和自主学习能力，促进学生积极求索，提高创新能力。但在合作学习中却常常存在全员参与度不足，两极分化现象严重的问题，究其根源是我缺少恰当的激励评价机制，忽视了对少言寡语学生和待优生的激励，削弱了他们参与的积极性。 　　2.小组合作学习时间不足 　　我在复习必修二第六单元《世界资本主义经济政策的调整》时，让学生分组讨论“二战前后资本主义经济如何实行自我调节和完善”这一话题，学生就这一问题展开讨论，各自发表自己的意见：罗斯福新政开创了国家干预经济的新模式，面对经济滞胀，部分资本主义国家实行混合经济。课堂气氛浓厚，为了保证教学计划的顺利完成，我中途打断了学生的讨论，派代表来回答问题。这就造成了小组合作学习时间很短，讨论、思考时间不足，“虎头蛇尾”的现象。 　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”合作学习不仅是一个学习的过程，而且也是一个思辨的过程，在这一过程中学生的思维能力得到提高，思维的广度和深度得到拓展。因此，在进行小组合作学习时应给予学生足够的时间让学生去思考、交流。在实际运用中，由于课堂教学时间有限，教师不仅要在这短短的45分钟内组织小组活动，还要就上一节课的所学知识进行回顾复习，对这一节课的课堂知识进行讲解、开展小组合作学习、对小组合作学习的结果进行总结回顾。这就导致了小组合作学习过于仓促。 　　3.师生互动不足 　　我在讲评必修二第四单元《中国特色社会主义建设的道路》的单元测试卷时，让学生找出错题，先自己进行讨论，再解决出现的错误。在这一过程中，我既没有巡视也没有参与小组讨论，缺少对小组合作学习的有效把握和控制。由于学生对知识的掌握程度不一致，学生错的题目千差万别，这样无差别的讨论会浪费很多时间和精力，产生事倍功半的效果。 　　小组合作学习的初衷是教师和学生共同设定一个目标，通过多方的合作交流使得问题有一个明确的答案。在这个过程中要求组内成员之间密切配合，产生有效互动，同时也要求教师和学生之间密切配合，共同完成既定的任务。但在实际合作中却往往存在这样一个问题，教师在布置完合作学习的任务后便放任学生自己交流，忽视了教师在课堂合作中的地位。 　　4.分组的不科学性 　　我在执教必修一第24课《开创外交新局面》时，让学生在自主学习、小组讨论的基础上展示“从中美双方角度思考中美关系正常化的原因”这一问题答案。我让本节课一直没有发言的第六组派代表展示，让我很惊讶的是竟无人站起来发言。整堂课上其他五组学生都很积极为本组加分，唯独第六组被边缘化了。课后沟通后发现，第六组是由班上最薄弱的学生组成的，自卑、缺少凝聚力、缺乏关注和激励是被边缘化的重要原因。由于分组的不科学性造成有的小组合作学习处于名存实亡局面。 　　科学分组是合作学习能否取得顺利开展的前提。违背了这一前提，课堂就是部分学生的阵地