大学课程高深性立论基础和实践反思.docVIP

大学课程高深性立论基础和实践反思 　　摘要： 大学人才培养目标是确立大学课程高深性的理论基础，国际教育标准分类是印证大学课程高深性的实践依据。为确保培养高级专门人才的质量要求，大学课程管理应深化对课程高深性的认识与理解，并以高深性的维系为思路重构课程体系和课程实施路径。 　　关键词：大学课程；培养目标；课程管理变革；高深性；理论；实践 　　中图分类号：G640 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2017）05-0057-05 　　在我国，“课程”一词大体发端于唐宋时期，如朱熹在《朱子全书?论学》中曾说“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里所提及的课程，在外延上已较为接近当前有关课程的理解。而西方国家，斯宾塞在《什么知识最有价值？》中最早使用“课程”这一概念，并试图构建起一套以科学为核心的课程体系。作为教育教学活动的核心概念，“课程”伴随教育学学科的创立和发展日益受到研究者的关注，许多研究者基于自己的立场、视角及价值判断，赋予“课程”各有侧重的内涵和理解。时至今日，有关课程的界定可谓是层出不穷，数不胜数。在此，我们无意给本已纷繁复杂的“课程”定义添乱，仅从明确外延的视角，把课程理解为学校提供给学生修习的所有教学科目。换言之，我们把课程理解为在学校实施的、通过人才培养方案反映出来的所有正式课程。 　　与中小学课程相比，大学课程具有明显的高深性特征。这种高深性源于大学人才培养的高端性，并通过国际教育标准分类实践得以强化和彰显。保持大学课程目标与内容选择的高深性，开展与高深性相适应的、富有研究性和探索性的课程实施活动，是确保高等教育人才培养质量的重要依托，也是维系大学之所以为大学的生存命脉。 　　一、大学课程高深性的理论与实践基础 　　1. 大学人才培养目标是确立大学课程高深性的理论基础 　　人才培养目标意指人才培养的质量和规格。在教育教学活动中，它发挥着十分重要的定向、调控和评价作用，决定了课程目标的确立、课程内容的选择、课程实施的方法等课程教学的基础性问题。因此，对大学课程高深性的理解，首先必须回答“大学培养什么人”这一触及大学根本性质的问题。 　　潘懋元先生在《新编高等教育学》中，认为高等教育是在普通教育基础之上培养高级专门人才的教育[1]。胡建华等学者则在《高等教育新论》中把高等教育所培养的人才进一步区分为精英人才和一般人才、学术人才和实用人才、通才和英才[2]。虽然不同研究者对大学所培养人才的质量和标准存在不同理解，但对大学与中小学所培养人才差异的认识基本一致：专业性和高端性。所谓专业性，是指大学要分门别类地传授专门知识和专业技能，以培养某一特定领域的专门人才。所谓高端性，是指大学所培养的人才在层次和规格上要高于中小学校，基础教育的基本任务是培养具有一定时代和社会所需要的基本素质的人才，而大学教育培养的高级人才，不仅具有更高的道德素质，而且掌握了高深的科学文化知识与专业技能技巧，达到了较高的智力水平和能力水平。 　　课程是实现人才培养目标的手段和工具，高级专门人才的培养，主要依赖高深课程的选择和实施来实现。正如布鲁贝克所说，大学是讲授高深学问的地方，学生所学的课程“或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握”[3]。具体说来，大学课程的高深性表现在以下三方面： 　　一是课程目标的高深性。课程目标有行为性目标和表现性目标之分。相对于中小学课程而言，大学课程行为性目标的高深性一方面表现为其广度和复杂性要明显超过前者；另一方面表现为其在某一特定专门领域的知识深度和技能深度是前者无可比拟的。而表现性目标通常更为大学课程所关注，为培养富有创新精神与创新能力的人才，大学在课程目标的设定上特别强调学生的个性化表现，以及创造精神与批判思维的培养。 　　二是课程内容的高深性。首先，大学课程内容具有前沿性。大学课程注重把学生引导到专门职业最新工作范式、方法、技术及其发展的前沿，促使学生了解目前专门职业所面临的问题和可能的发展方向[4]。其次，大学课程内容具有探究性。中小学课程的主要作用是引导学生掌握基础性的文化、科学知识和技能，而大学课程内容必须引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过引导学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。 　　三是?n程实施手段的独特性。讲授、问答、讨论、实验、练习等方法，既是中小学校的一般教学方法，也是大学的常规性课程实施手段。但大学课程所具有的高深性特征，决定了大学课程还应该有其独特的实施方式。为探讨和研究这些处于已知和未知之间的问题，甚至是人类科学和学术史上还没有解决或完全解决的问题，德国的哈勒大学首创习明纳尔教学法（Seminar），通过师生合作开展真实、有效的研