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我国高校特殊教育专业通识课程设置现状和思考 　　摘 要：通识课程是当前高校课程设置的热点问题之一，高校特殊教育专业因其培养目标的特殊性要求其学生具有更高的专业级通识素养，但现阶段高校特殊教育专业通识课程设置中存在诸多问题必然影响人才培养的结果，因此面对问题思考问题解决问题的当前的必须，从理念上、通识课程内容选择上、课程管理制度等方面寻找突破。 　　关键词：高校 特殊教育专业 通识课程 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-062-02 　　一、通识教育与高校特殊教育专业 　　通识教育是人们把对人类永恒的理想与完美人格的向往和追求寓于大学教育目标的具体表现，大学教育中的通识教育目标， 就不仅仅是为了发展真善美和保证人文主义教育传统的流传， 更重要的是培养学生的一种意识和态度： 塑造科技发达时代的合格公民—— 既洞悉科学思想精髓， 又不排斥人文主义精华； 既重视学技术的发展和应用， 又不忽视对真善美的永恒追求。随着现代社会因生态恶化、价值混乱和文化冲突而面临一系列的困惑与挑战，大学通识教育的重要性日益凸现出来，大学通识教育因其特有的目的与功能在今天正受到人们的关注。尽管大学的通识教育只是大学教育的一个环节，可已不是大学教育中随意增减、表面附带、可有可无的教育装饰，更应该成为大学教育的灵魂。 　　高校特殊教育作为培养特殊教育工作者的高等学府，其通识教育也是整个教育中的不可或缺的组成部分，是特殊教育职业的必然要求。首先，特殊教育工作者作为为特殊儿童传递人类文明与知识的一种职业，必然要求特殊教育工作者具备更多方面的文化修养。其次，就特殊教育工作而言可能具有更多的艰辛和更低的社会认同感，必然要求特殊教育工作者自身具备健全的人格。高校特殊教育专业培养的学生不仅是精通某种专门知识、技能的专家，而是必须认识世界，认识自我，具有责任感、既有知识和能力又有健康人格、既会做事又会做人的高素质人才。大学通识教育必须走向由追求知识的整合到促进身心的全面发展，由智慧的领悟到价值的澄清和人格的养成的更高目标。因此，高校特殊教育专业必须在知识教育之外，重视道德教育、情感教育、人性教育，从而走向“全人教育”。如果我们培养的特殊教育工作者没有健全的人格，又怎么能指望他们去塑造特殊儿童健康的情感与人格呢。 　　二、我国高校特殊教育专业通识课程设置现状 　　中国大部分高等特殊教育专业基本上都设置在师范院校， 培养目标也主要是特殊学校的教师， 课程设置主要内容大致如下（各个学校会有所不同）： 　　1） 全校公共必修课： 思想道德修养， 法律基础， 马克思主义哲学原理， 马克思主义政治经济学原理， 毛泽东思想概论， 邓小平理论概论， 当代世界经济与政治， 军事理论， 军事训练， 体育， 外语， 计算机应用基础和教育技术基础等。 　　2）公共基础课： 人体解剖生理学， 普通心理学， 儿童心理学， 教育心理学， 教育学原理， 德育原理， 教学论， 教育统计学， 教育测量与评价， 教育科学研究方法， 中国教育史， 外国教育史和教育专题研究等。 　　3） 特殊教育专业的专业基础课： 特殊教育导论， 特殊教育医学基础， 特殊儿童心理评估， 特殊儿童行为管理， 特殊儿童早期干预， 病理语言学和比较特殊教育等。 　　4） 选修课：有学校范围的有院系范围的，其中有与特殊教育专业关系较为密切的如发展障碍儿童教育、感官障碍儿童教育和学校咨询等，也有跨学科、跨专业的选修包括人文课程和科学课程。 　　以上课程体系由三大部分组成：第一部分中国称为公共基础课，约占总学时的15% ～ 20% ， 包括： 哲学， 经济学， 外语， 计算机和法律等人文科学方面的知识；第二部分专业基础课， 即： 特殊教育专业的学生所需学习的内容， 约占总学时的15%， 包括：教育学， 心理学，医学生理基础和教育史方面的课程；第三部分称为特殊教育的专业课， 即特殊教育所涉及的专业知识、能力方面的课程， 约占总学时的60% ～ 70% ， 包括： 医学， 盲、聋和弱智儿童的教育、康复和教育教法等方面的课程。 　　从对我国有代表性的高校特殊教育通识课程设置中可以看到， 我国高校特殊教育专业的通识教育课程设置有相当的不足， 主要表现为： 　　1. 通识教育课程的主要组成部分为外语、计算机、体育、马列课程和德育课程。这类课程所占的比重很大， 约占全部通识教育总学分的70% 以上； 人文类课程占总课程量的比例小， 绝大多数为10% 以下， 最高仅为13% 。特别是各高校都较多地强调政治素质的培养， 而忽略了最基本的公民素质的培养；道德伦理和社会分析类、科学类课程不足， 对通识教育课程比例的合理性尚缺乏深入的探讨。 　　2.在通识课程构成上科学论证不足， 造成拼盘现象的出现。虽然各高