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我国高校非环境专业环境教育现状和发展探析 　　摘要:本文通过分析我国高校学生环境意识的现状,阐述我国高校非环境专业开展环境教育的必要性。针对我国高校开展环境教育研究和实践过程中存在的问题,提出开拓思路、规范课程、建设相关专业和创新教学方法等具体实施途径和改进建议,为我国高校环境教育的进一步开展提供借鉴。 　　关键词:高校;非环境专业;环境教育;环境意识;人才培养 　　中图分类号:G40-052.4文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)26―0110―02 　　 　　随着社会经济的发展,人类逐渐认识到当代全球生态危机带来的严峻挑战,这些挑战迫使人类反思自己的行为,并选择可持续发展的经济、社会和文化发展模式。我国提出建设节约型社会、发展循环经济、落实科学发展观、建设和谐社会的可持续发展战略,战略的实施要求社会全体公众积极参与。调动公众参与的手段除了法律的、经济的和行政的以外,最重要的就是教育[1],这就要求对我国原有教育进行重新定向,进行可持续发展的环境教育。 　　 　　一、我国高校非环境专业开展环境教育的必要性 　　 　　(一)环境教育是提高学生环境意识的重要途径 　　我国对于高校学生环境意识的调查研究显示,大部分学生的环境意识较差,而且对于系统的环境知识和环境观认识较少[2][3]。环境教育是以跨学科为特征,以唤起受教育者环境意识、理解人与环境的相互关系、发展解决环境问题的技能、树立正确的环境价值观和态度的教育过程[1]。我国具有各种学位的高校毕业生将是未来可持续发展战略的实施主体,其中有些人将成为国家经济、技术和社会发展的决策者、管理者及执行者,因此,他们需要受到良好的环境教育,学会基本环境知识,初步了解环境结构的复杂性,形成正确的环境价值观和良好的环境道德,确保在今后不管从事何种职业都能拥有保护环境的意识,为实现社会持续发展做出贡献。在学校中的环境教育成为提高学生环境意识的重要途径。 　　(二)环境教育是实现人才素质教育的现实需要 　　素质教育是一项复杂的系统工程,其中重要一环是大学生素质教育[4],环境素质是大学生综合素质的重要组成部分,因此,加强高校非环境专业适应可持续发展人才的培养,就势必要求重视人才应具备的知识结构、体系、能力以及意识、态度和价值观的教育。环境教育就是面向可持续发展的素质教育[5],是21世纪素质教育的主题,其以促进人的全面发展、培养具有环境伦理道德和具有环境综合素质的人为目标,在高等院校进行环境教育,有利于全面提高大学生的综合素质,适合我国培养具有全面素质人才的现实需求。 　　 　　二、我国高校非环境专业环境教育发展现状及存在的问题 　　 　　(一)发展现状 　　非环境专业环境教育就是一般意义上所说的环境教育,主要指普及性的环境教育,肩负着提高人的环境意识、培养优良环境素质、塑造良好的自然价值观和经济发展观及消费观的重要任务。由于我国非环境专业环境教育起步较晚,总体来说其特点是发展较慢,相对环境专业环境教育滞后。 　　我国的高等教育未能将对大学生进行环境教育、提高学生的环境意识作为人才培养的一项基础工程,至今我国高等学校还没有将有关环境教育、环境伦理课程列为非环境专业的必修课程,甚至有的高校没有开设任何环境教育课程。据统计,目前我国仅有约l0%的高等院校在非环境类专业开设了相关环境教育课程。同时,在高校中非环境专业环境教育的教学内容及教学方法缺乏专家的专门研究,已有的清华大学和北京大学开展的教学实践在全国范围内所占比例也是微乎其微,而且非环境专业仅仅开设了解污染和治理的环保课程,是远远落后于国际和国内环境教育发展步伐的。目前的实施现状,致使学校对大学生环境意识的教育作用微弱,造成很多学生环境意识较差,进而影响其环境行为的后果[6],不利于落实科学发展观和建设节约型社会,对我国的环境保护事业和实施可持续发展战略带来了严重负面影响, 　　(二)存在的问题 　　我国非环境专业环境教育的发展现状表明,普及性环境教育仍存在很多亟待解决的问题。首先,由于受到专业环境教育的影响,非环境专业环境教育受环保教育观念的影响较深,导致普及性环境教育在目标和内容上发生混乱,由环保教育转向环境教育,进而转向可持续发展教育难度较大。其次,由于我国高等院校没有将环境教育相关课程列为高校非环境专业必修课程,因此,已开设的环境教育课程缺乏规范性和约束力,在教学内容上缺乏统一性和系统性,随意性较大。再次,由于普及性环境教育至今没有设立本科专业,更无硕士、博士点,这样就造成普及性环境教育没有专业教师,师资力量薄弱,在有些开设相关课程的学校中,非环境专业环境教育的教学力量都是兼职教师,这势必会影响教学效果及教育目标的实现。 　　 　　三、我国高校非环境专业深入开展环境教育的