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国外研究型大学和研究生教育之探析 　　【摘要】文章在深入考察国外知名研究型大学发展历程的基础上,从办学理念、师资力量、教学模式和资金运作等方面分析发达国家研究型大学成功经验,并进一步分析作为首要特征的研究生教育在国外研究型大学运行中的重要作用,进而提出“以发展研究生教育促进研究型大学的跨越”的思想,并结合我国的实际情况,提出具体的意见的建议。 　　【关键词】研究型大学;研究生教育;探析 　　 　　根据“美国卡内基教学促进基金会在《高等教育机构分类》中的分类标准”[1],研究型大学有两个重要的指标:一是学校每年来自联邦政府的研究经费的额度;二是学校每年授予博士学位的数量,及其涵盖学科数量。国内学者武书连的定义也较全面的界定了研究型大学的实质:将全国所有大学的科研得分降序排列,并从大到小依次相加,至得分累计超过全国大学科研得分的61.8%为止;各个被加大学是研究型大学。[2]我国成规模的正规的研究生教育1978年才开始起步,研究型大学的建设目标更是近几年才提出。与国外相比,我国的研究型大学还存在着较大的差距。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006―2020年)》明确提出,“加快建设一批高水平大学,特别是一批世界知名的高水平研究型大学,是我国加速科技创新、建设国家创新体系的需要”。因此,我们要深入考察发达国家知名研究型大学的发展模式,汲取其成功经验,并结合我国高校自身的特点,加快世界一流的研究型大学建设的脚步。 　　 　　一、发达国家研究型大学研究生教育的经验总结 　　 　　高度重视研究生教育,并积极发挥研究生教育在研究型大学发展中的重要作用,是国外研究型大学跻身“世界一流”的最为重要的“武器”。世界上第一所研究生院所在的美国约翰?霍普金斯大学创办伊始,就以培养研究生为重点、以科学研究和人才培养相结合为主要功能,这就使其成为19世纪末美国“新型大学”的标志[3];90年代中期,日本推行“研究生院重点化”,为了于此相同步,东京大学设立了数学科学研究生院、国际和跨学科研究研究生院、前沿科学研究生院、跨学科信息研究研究生院共4个独立的研究生院,大大推动了研究生教育的跨越式发展[4]。2003―2004年度,美国麻省理工学院研究生与本科生之比为1.51:1,斯福坦大学是1.17:1,加州理工大学是1.26:1,哈佛大学是1.82:1,哥伦比亚大学是1.5:1[5]。作为科研创新主力军的研究生在推动研究型大学向国际化、一流化发展的进程中起到了不可磨灭的作用,主要表现为: 　　1、研究生教育以“创新教育”为主,加速了人才培养机制的转换,使得研究型大学中的创新性人才层出不穷。研究生教育以高水平科研能力塑造为己任,对学生的学术水平和综合素质都提出了很高的要求,学生的各方面能力都在这种氛围中得到显著的提高。剑桥大学在长达8个世纪的建校史上培养了9位政府首脑和诸如培根、牛顿、达尔文等举世闻名的大师以及63位诺贝尔奖获得者;哈佛大学不仅培养了约翰?亚当斯、富兰克林?罗斯福、肯尼迪等6位总统,还培养了36位诺贝尔奖获得者;日本的东京大学仅在“二战”后就有10位毕业生为日本政府的总理大臣,1979年国会成员的1/5为东京大学的毕业生。 　　2、研究生教育提升了研究型大学的师资水平,一批高质量师资队伍的应运而生大大促进了研究型大学的学术发展。研究型大学以科技创新为主要目的,大批的博士研究生都具有了自己的创新思想和见解,这就对教师的理论水平和学术能力提出了很大的挑战,教师必须要不断学习新的理论与知识来充实自己,以便于学生的思想碰撞出火花,从而促进科技成果的诞生。哈佛大学校长科南特先生说过:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代又一代的教师质量。”从1971-1981年,美国共有60人或诺贝尔奖,其中就有哈佛大学的教授11人。 　　3、国际范围内的研究生交流,使得研究型大学与世界一流大学和科研机构得以交流合作,大大促进了研究型大学的发展,扩大了其在世界范围的知名度。研究生教育的国际化主要体现在两个方面:一是发达国家积极制定政策(如高额奖学金、助学助研岗位等)吸引国外大批优秀研究生,如日本今年来提出的“100万人计划”;另一方面是高水平的研究型大学之间建立新兴的交流合作模式,促使双方研究生的访问学习,如美国的麻省理工学院与新加坡国立大学和新加坡南洋理工大学合作创立新加坡-麻省理工联合体(SMA);英国的牛津大学与麻省理工学院成立剑桥-麻省理工学院研究院(CMI)。 　　 　　二、以研究生教育的发展带动研究型大学的进步 　　 　　经过多方面的努力和改革,我国的研究型大学的建设已取得了很大的进步:国家在重点大学的建设上提出了专门的政策,“985”工程、“211”工程等都充分体现了这一点,专项拨款大幅提升更促进了研究型大学的发