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多元智力理论和语文教学整合初探 　　一、训练听说读写能力，发展言语―语言智力 　　言语―语言智力主要是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。听、说、读、写都是语言行为，听、说、读、写的训练都是语言训练。因此，把培养学生的听语、说话、阅读、写作的能力与促进学生言语―语言智力发展加以整合，恰恰是优化语文教学的策略之一。 　　良好的听语能力是人们获取知识的主要途径之一。其内涵既包括对语音的辨识能力，又包括对语义的理解能力和对话语的品评能力。在教学中，语文教师可以结合阅读教学、说话教学和写作教学甚至安排专门的听话训练课训练学生有效倾听，在听的过程中引导学生辨别语音、判断主要内容、抓住中心主题，积极勾画心理图式，在听后针对重点概括总结。 　　要培养学生有效“说话”的能力，语文教师有必要成为有效说话的典范，如能再为学生交谈或讨论创设一种轻松的氛围，设计开放或有趣的问题，学生“说话”的欲望就会一触即发。 　　在进行阅读训练时，教师必须了解学生的发展层次与兴趣差异，培养学生资源意识，鼓励他们在涉猎课外知识的同时，学会在庞杂繁芜的资源里筛选他们感兴趣、适合各种发展水平的阅读资源。 　　教师有必要为学生树立有效写作技巧的示范，并不失时机地为学生示范特定的写作技巧，如：如何选择主题，如何利用素材。在写作训练时，教师可以把写作的笔触扩大到其他学科领域，让学生根据自己的兴趣选择最适合自己的主题完成主动的情感倾泻。 　　二、促进逻辑数理智力，指导文学教学 　　逻辑数理智力主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。语文属于文科，似乎与逻辑数理没有关系。其实不然，语文学科不仅同样拥有某些如排列、组合、对称等的数学概念，而且语文学习的内容（语言与文学）本身就是一条条言之有序、条理清晰的“语链”。因此，数理逻辑思维是语文教学特别是文学教学必不可少的思维方式。而数理逻辑智力核心能力中的归纳推理能力、演绎推理能力和对信息的判???能力与语文学习有着密切的联系。 　　在文学教学中，教师可以采用不同的提问策略，设置开放性、蕴含悬念的问题，让学生运用归纳和演绎推理方法大胆预测或改变逻辑结果，这既可以增强学生的逻辑思维能力，又能够调动学生的求知兴趣，从而使逻辑数理智力在语文学习中发挥更大的作用。 　　三、运用视觉空间智力，创设视觉化的语文学习环境 　　视觉空间智力指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。现今大多数教学活动都是在教室内完成的，虽然多年来教师和学生对于教室的明亮度、整洁度等都有一些要求，但很少有人能够将教室看成是一种学习工具，花费心思去开发它的潜在价值。若把视觉效果视为教室环境的组成部分，教室就会成为更具吸引力的教学辅助性因素。 　　视觉化的学习环境就是师生利用教室和课堂中的一切因素提高教室视觉效果所创设的能够启迪学生视觉活力的学习情境。在语文教学中，我们可以通过形象化学习材料、强化周围环境的刺激、转换座位视野、进行非语言的沟通等方法尝试这一创设。近年来，微格教室、多媒体教室、专门教室建设的突飞猛进，为教师利用教室形象化学习材料提供了更好的条件。 　　四、营造音乐环境，激发创意写作 　　音乐智力主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想情感的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智力与潜能，而青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，教师从课文实际出发选取适当的音乐，或设为主题音乐，或设为背景音乐，就可以更好地把学生引入作品的世界，便于学生深入地理解和感悟。此外，音乐活动还可以激活学生多方面的灵感和创造意识。 　　在写作教学时，学生常常抱怨不知从何开始或怎么开始。我们可以尝试用音乐启发学生的意象和感受，释放潜在的创意能量，让他们在轻松、熟练的创作中，享受更大的乐趣。当播放情节性音乐如《梁祝》，学生会联想到梁山伯与祝英台由相识、相知、相恋到殉情化蝶的凄婉爱情，教师加以引导，学生就不难丰满人物性格、完善故事情节、重现千古爱情绝唱。 　　五、加强动态训练，让语文课“活动”起来 　　身体运动智力指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想情感和解决问题的能力，包括联系“身”和“心”，使身体得以完美展现的能力。在教学中，身体的活动与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，30%的知识是通过看学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。在教学中，把角色扮演、教室游戏等动觉游戏运用于语文课堂，能够锻炼学生的肢体语言、