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合理归因和学习动机之研究 　　一﹑研究背景及理论基础 　　Williams和Burden（1997：46-137）[1]在以往各种动机理论的基础上提出了具有社会建构性质的认知主义动机模式：动机是一种认知和情感的唤醒和激发，它导致有意义的决定，并促使人们向着一定的目标、在一段时间内持续的脑力或体力的付出。其中，处于核心地位的是决定。也就是说，动机从根本上说是行动的选择或决定——决定是否做某事、决定付出多少努力和时间等。而决定的做出很大程度上有赖于学习者的自我概念（sense of agency），它包括以下三个方面：确定合适目标的能力、因果观（locus of causality）以及控制观（locus of control）。确定目标是作决定的重要环节。没有明确的学习目标，努力往往缺乏强度，动机持续不长久。因果观是指个体对导致自己行为的内因或外因的认识。如果个体认为自己的行为产生于内因，那么个体就会在行为过程中享有自主感和责任感，因而会在行为过程中付出更多的努力和时间。相反，如果个体认为自己的行为产生于外因，个体就会觉得自己成了他人的工具（pawn），从而会大大减弱对自己行为的责任感。控制观则是指个体是否认为自己是行为的控制者。学习者控制自己的学习程度大小会影响着他们学习的努力程度。如果学习者觉得自己的行为是由个人控制的，他们就会对成功充满信心和动力。相反，他们就会缺乏争取成功的信心和动力。Weiner（1972：26）[2]对动机理论作了进一步研究，提出了归因理论。归因论有3个基本假设（成晓光2005：66）[3]，第一个假设是，寻求对事件的解释是人们行为最根本的动机因素。第二个假设是，关于归因分析的本质。维纳认为，导致行为的根源及其复杂，而归因就是这个根源。第三个假设是，未来的行为部分是由感知到的先前行为结果的归因所决定的。由此可知，学习者个体的成败归因，是个人内在心理因素和外界因素相互作用的结果，不同的归因向度会使学习个体产生不同的情感反应，从而对学习动机和积极性起不同的影响作用。那么，教育者应如何以合理归因来培养学习者的学习动机呢？ 　　本文旨在归因理论的框架内，探讨培养学习者学习动机的教学原则，在理论和实践两方面进一步推动学习动机的研究。 　　二﹑以合理归因来培养学习者学习动机的教学策略 　　归因倾向是个体对外部世界的一种认知方式，它对人的情绪与行为影响很大，学习者的不同归因会影响动机水平的高低[4]。因此，教师应对学习者进行归因指导，促使学生形成良好的归因习惯和比较稳定的归因倾向，从而有利于培养学习者的学习动机。 　　1.正确处理内因与外因的关系，引导学习者多从自身内部做成败归因 　　根据归因理论，内因和外因以不同的方式影响学习动机，任务难度、教师上课质量以及外界评价等外部原因对学习者学习行为起着积极的作用，而学习兴趣、努力程度以及能力等内部因素是影响学生学习动机的根本原因。对成功结局的内部归因会使学习个体产生自豪感和自信心；对失败结局的内部归因则会导致自卑感；对成功或失败的外部归因，如运气或他人的帮助，虽然不会导致自卑感，但也不会增强学习者的自信心。所以教育者要指导学习者正确认识内因和外因的作用，多做成功结局的内部归因，尽量避免对失败结局的内部归因，从而更有利于发挥学习者的主体作用。 　　2.正确处理可控因素与不可控因素的关系，引导学习者多作可控归因分析 　　归因理论把影响学习行为的原因分为不可控制因素和可控制因素。能力、情绪、任务难度、教师上课质量、外界评价和运气等，是不可控因素；兴趣、努力、同学的帮助等，是可控因素。把失败归因于任务难或能力低下，会使学习个体产生自卑感，从而使学习积极性受到抑制；如果把成功归因为任务简单和能力强，会有利于学生自信心的增强和学习积极性的提高；学习成绩差的学生把学得不好归因于能力差这种稳定性不可控内因，不会增强他们学习的动力。相对不可控因素，可控因素会因学生主观能动性的提高而变化，所以，教师应引导学习者多作可控归因分析，从而更有利于培养学习者的自主学习能力。 　　3.具体分析稳定因素和不稳定因素 　　归因理论把影响学习行为的原因分为稳定因素和不稳定因素。稳定因素是指兴趣、能力、外界评价、任务难度、学习环境等；不稳定因素是指努力、情绪、运气、教师上课质量等。相对于不稳定的外因，如教师上课质量和运气等，教师应引导学习者多对不稳定的内因进行分析，如对努力程度的分析。但仅仅使学习者认识到自己努力不够或仅强调学生必须不断努力，还不足以使他们在学业上取得成功（张晓光，吴祚安，2004）[5]。心理学家D.H.Schunk发现，对学生努力的结果给予反馈，使他们不断地感到自己的努力是有效的，这样他们才有可能努力坚持下去，并不断成功（阴国恩，李洪玉，李幼惠，1996）[6]。相对于教材、学习环境