合肥市包河区小语考试改革实践和思考.docVIP

合肥市包河区小语考试改革实践和思考 　　一、困惑与思索 　　多年来，小学语文考试都是偏重基础知识的考查，把掌握语文基础知识作为衡量学生语文素养的主要目标。许多学校以统一的一张试卷和标准来评判学生，忽视学生个性发展，这不仅无法体现评价的发展性、激励性功能，还容易导致学生心理受挫，信心丧失，惧怕考试，以致造成学习困难。从考试内容来看，试卷大多沿用多年不变的题型，以考查学生对语文基础知识的掌握为主，层面单一，很难充分体现对学生的学习兴趣、态度、情感的关注，更忽视能力的考查，无法全面评价学生的语文素养。再加上社会和家长功利思想的影响，教师们为了让学生考出“理想”的成绩，也为了让自己的业务考核“优秀”，多迎合历年试卷的思路，在茫茫题海中反复演练，以提高学生的应考能力。不少教师考什么，教什么；不少学生考什么，练什么，陷入了死记硬背和机械训练的苦海……可见，传统的“一张试卷定优劣”的语文考试，容易造成现在的许多小学生听话抓不住要点，说话语无伦次，写字马虎潦草，读书不得要领，不知所云，写文章缺乏条理，没有中心等等，从而导致学生远离母语，语文教学质量滑坡等不容忽视的问题。 　　那么，小学语文考试如何贯彻落实《语文课程标准》评价新理念，如何更好地促进教师转变教学理念和教学方式，促进学生改变学习方式呢?笔者认为，语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进师生语文教学现状，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。近年来，我们成立了包河区小学语文考试改革实验小组，确立了实验校，围绕着为什么考、考什么、怎么考进行了大胆尝试和探索。 　　二、探索与实践 　　1.明确考试目标 　　通过深入学习和反复实践，我们进一步明确了小学语文考试的目的是考查学生“正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养”，同时我们明晰了语文素养是语言能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯等的融合，具有较强的综合性。小学语文素养主要应包括“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”等五个方面。因此，语文考试的命题应从以上五个方面入手，加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合，努力在考查学生的语文知识和语文能力的同时，反映学生的思维方式、学习态度和人生观等深层次的素养。 　　2.确立命题原则 　　我们坚持小学语文考试试卷要以区域内小学生为本，面向全体学生，做到难易适度，份量适中，兼具科学性、基础性、综合性、生活性、实践性、人文性和趣味性的原则。试题力求充分发挥学生的主动性和积极性，注重学生实践能力和创新精神的培养，力求能对课堂教学起积极引导作用，真正让试卷成为展示学生学习状况的载体和平台，促进学生语文素养的全面提高。 　　3.创新考试形式 　　笔试是传统的小学语文考试重要形式，也是最便捷最常用的一种方式，但一张试卷不可能适应全面考查学生的语文素养的需要。几年来我区大胆尝试，积极创新考试形式和内容。 　　我们根据小学语文学科的性质和小学生的心理特点，采取以笔试考查为主、分项考评为辅的考评方式，对学生进行综合全面地评价。分项考评主要包括口语交际、朗读背诵和语文综合性学习。其中口语交际和综合性学习的试题，由区教研室组织一线骨干教师和教研员研究拟定；试题提前一周或更长时间告诉学生，让学生提前准备。朗读背诵内容为某学期要求感情朗读和背诵的课文片段。各实验校可以在开学初就布置朗读和背诵任务，在教学中途或期末，语文教师可以将要求感情朗读和背诵的片段做成纸条签，让学生现场抽取，当场感情朗读或背诵。分项考评一般分若干小组现场测评，根据学生表现评定优秀、良好、合格、不合格四个等级，结果均记入学生素质报告单。 　　在具体进行考查和评价时，我们让学生根据语文学科整体评价标准和专项考查项目自行确定自己的阶段性考查内容。如口语交际和综合性学习的考查，我们每学期给不同年级提供2～5个话题，让学生自由选择。比如在本学期五年级期末考试中，我们设计了五个综合性学习的题目给学生自由选择并进行测评，题目分别是：①搜集资料，办一份手抄报；②剪贴画册，配上诗句或优美的文字；③设计一份广告，自撰精炼优美、琅琅上口的广告词；④根据自己喜欢的课文创作或改编一首歌曲；⑤根据自己的阅读，推介一本新书。在实际操作中，学生兴趣盎然，个个表现出色。有的实验校还尝试由学生自行提出语文学科评价方案中没有开设的项目进行考查。比如有的学生提出“快速查字典”“办一期黑板报”“表演一个课本剧”等语文实践活动内容，作为自己的特长来申请考查。这样，从考查的项目上让学生自行确定、在考试的内容上给学生最大限度地开放，充分调动了学生自我考查的积极性、主动性，发挥了考试的激励功能。 　　我区小学语文考试通过分项考评与笔试相结合、集中与