合理构建知识和方法之桥,提升学生学习能力.docVIP

合理构建知识和方法之桥,提升学生学习能力 　　广东省揭阳市揭西县钱坑中学 揭西 515400 　　【摘要】在教学活动中，习题是重要的组成部分，是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能，形成学习方法的重要环节，其重要性不可忽视。如何设计出合理的化学习题，让学生易学、乐学、学以致用。是教师的教学基本技能。文章对习题设计提出了探讨，认为设计化学习题应注意由易及难，对学生逐步进行拔高；题目的设计应注意符合事实、明确设计意图、并注意把题目的开放性控制在适当的程度。从而让学生将书本的知识通过习题的解决，顺利掌握相应技能，并能应用到实践中去。教师在习题讲解中适当渗透设计意图，更有利于培养学生思维发散能力、逻辑能力、质疑精神。 　　【关键词】教学；设计；化学；习题 　　在教学活动中，习题是重要的组成部分，是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能的重要环节，它让知识从课本走向了应用。教师在教学实践活动中，习题的设计应注意哪些方面，下面就初中化学题的设计提出本人的几点浅见，以期抛砖引玉。 　　1 设计组题，由易及难，循序渐进，逐步拔高 　　针对学生实际，按难度设计阶梯式题目，让学生由易到难，通过组题的练习，解决本来难已完成的题目。并且对不同层次的学生提出不同要求，既保证了中低层学生打好基础，又兼顾了高层次学生的拔尖培养。 　　在学习了有关化学方程式的计算知识之后，有一道例题如下： 　　现有氯酸钾与二氧化锰混合物加热制取氧气，反应前含二氧化锰的质量分数为a，加热反应一段时间后，剩余固体中二氧化锰的质量分数上升为b（ba），则氯酸钾的分解百分率为__________。 　　此题利用化学方程式进行相关计算，对于初中生来说，难度较大，多数初中生感觉无法入手，为了架设适当的台阶，我设计了下面的题目： 　　现有氯酸钾与二氧化锰混合物100g，其中二氧化锰的质量分数为20%，加热反应一段时间后，剩余固体中二氧化锰的质量分数上升为25%，则原混合物中氯酸钾的质量为 g，反应后剩余固体质量为________克，反应产生的氧气质量为__________克，此过程分解的氯酸钾的质量为__________克。 　　学生完成这一题目，接下来隐藏部分条件，打造并解决第二台阶的习题： 　　现有氯酸钾与二氧化锰混合物，其中二氧化锰的质量分数为20%，加热反应一段时间后，剩余固体中二氧化锰的质量分数上升为25%，则氯酸钾的分解百分率为_______。 　　回头再探讨原例题，学生已能够形成正确的思路进行完成。通过同一类型不同梯度难度的组题，对学生进行逐步拔高，达到提高学生解题能力的目的。 　　2 设计习题，注意符合事实，避免凭空想象，不切实际 　　一些教师设计题目时，为了题目计算需要，随意捏造数据，导致设计出的题目脱离实际。看如下例题设计： 　　现有NaCl与Na2CO3混合物，为了测定混合物中Na2CO3的含量，取样品10g，加入足量稀盐酸反应，产生的CO2通入装有澄清石灰水的吸收装置中，反应前吸收装置质量为250g，反应后CO2完全吸收，吸收装置质量变为254.4g，求样品中Na2CO3的质量分数。 　　此题目设计不直接提供产物CO2的质量，而是设计出石灰水在吸收CO2前后的质量变化，从而引导学生对质量守恒定律进行应用。 　　但是，本题设计时没有考虑到Ca（OH）2的溶解性，以室温20℃时Ca（OH）2的溶解度0.165g计算，250g水最多可溶解Ca（OH）2的质量为0.413g，这些Ca（OH）2转化为CaCO3时，可吸收CO2的质量为0.246g；若Ca（OH）2全部转化为Ca（HCO）3时， 则可吸收CO2的质量为0.491g。可见，上题装有澄清石灰水的吸收装置在室温用于吸收CO2时，最多只能增重至250.491g，题目中吸收装置增重至254.4g是不切实际的。 　　因此，在此题目设计时，可将澄清石灰水改为浓氢氧化钠溶液，在尊重事实的基础上出题。 　　3 设计实验题，注意明确意图，控制变量 　　初中化学教师在设计题目时，针对设计意图，准确设计题目，防止题目偏离设计意图，带给学生不必要的困惑与误导。 　　下面看一道有关质量守恒定律学习的实验题目： 　　如右图（图1），在一个锥形瓶中装入适量的碳酸钠粉末，然后在瓶里小心地放入一支小试管，试管中盛有适量（2-4毫升）的稀盐酸，锥形瓶的瓶口套上一个气球，保证装置的气密性良好，称出装置的总质量，进行记录；然后取下装置，小心地将锥形瓶倾斜，让小试管里的稀盐酸流出与碳酸钠反应，观察现象。反应完全后（图2），重新称量装置的总质量，进行记录，并用质量守恒定律进行解释。 　　本题用于质量守恒定律的学习与应用，设计意图是让学生观察稀盐酸与碳酸钠混合后的反应现象，看到瓶口的气球由瘪渐鼓，体会到有化学