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成功和非成功英语学习者比较研究 　　摘要:经过长期的研究和观察发现:第二语言学习者从学习方法、策略到学习态度、动机等方面都存在差异,这一显著差异的发现获得了语言实践研究者的广泛关注和进一步探索。过去四十年的研究发现:成功的学习者在学习过程中都不约而同地显示了对学习策略的恰当使用;而非成功的学习者都或多或少地显示出没有掌握学习策略或者对学习策略的不恰当使用。近年来的研究得出:和学习者自身心理有关的因素,诸如态度、动机以及外在学习环境,同样也会对第二语言学习者的学习效果产生影响。 　　关键词:学习策略 学习态度 动机 认知学习策略 自主型学习策略 综合性动机(integrative motivation) 工具性动机(instrumental motivation) 　　 　　一、学习策略的使用 　　第二语言教育工作者和研究者在长期的观察和研究中发现一些第二语言学习者对英语这一第二语言的掌握速度较其他一些语言学习者迅速,效果比其他一些学习者显著。这一学习效果差异的发现获得了语言实践研究者的广泛关注。在过去的四十年中,研究者定义了大量的对二语习得(SLA)产生重要贡献的诸如认知因素、效率因素和社会文化等因素。学习策略的使用也是其中不可忽视的重要因素。学习策略是指“学习者具体的行为,这些行为能够使学习者学习速度更快,更加有兴趣,更加自主化,更加高效,更加能够适应各种环境(Oxford,1990,p.8)。换种方式来说,学习策略是学习者用来提高学习效率、效果及成功率的方法。 　　尽管有些二语习得(SLA)领域的研究者对第二语言学习策略有着多样化的定义,Oxford(1990)得出了迄今为止最为详尽的概括。Oxford把学习策略分为六个大类:记忆策略(memory strategies),认知策略(cognitive strategies),补偿策略(compensation strategies),元认知策略(metacognitive strategies),感情策略(affective strategies)和社会策略(social strategies)。这一详尽的研究结论使二语习得策略研究者有了更广泛的理论基础,拓展了他们的研究层面,开拓了他们的视野;也使广大的第二语言学习者从研究中受益。 　　Rubin(1975)等一些研究者在成功与非成功的第二语言学习者的差异方面颇有研究,他们的研究目的旨在探讨和发现成功的语言学习者在第二语言学习过程中所使用的学习策略,希望能够在这些策略中总结出“好”的学习策略并与其他第二语言学习者分享。众多此领域的研究者也曾经调研有关成功的第二语言学习者学习策略的使用,以及这些策略所带来的后果。那些所谓的“成功的语言学习者”或者在考试中成绩突出,或者学习成效显著,或者在教师心目中被排在优秀学习者的行列。那些所谓的“非成功的语言学习者”无论从成绩、学习成效还是教师的评价方面都与前者无法相比。综合众多对此领域的研究得出以下结论:成功的学习者在完成学习任务时都不约而同地使用了恰当的学习策略;而非成功学习者都或多或少地显示出对学习策略的陌生或者对学习策略的不恰当使用。 　　二、学习态度与动机 　　当然,过去几十年对成功与非成功学习者的研究重点在于第二语言学习策略的使用情况;然而,和学习者自身心理有关的因素,诸如态度、动机以及外在学习环境同样也会对第二语言学习者的学习效果产生影响。 　　Ames(1986)曾经指出:学习者的学习成效必须在某种前提下才能被监测出来。这种前提是指学习者能够参与到学习过程中,独立进行学习并且对他们自身的学习具有很强的自信。同样,McCombs(1990)也曾指出:对自己和学习环境的态度和信任程度能够影响学习者对学习策略的使用倾向和其自主的,长期不断的学习过程。学习态度通常由三部分组成:认知、情感和行为(Mantle-Bromley,1995;Wenden,1998;Zimbard Leippe,1991)。认知方面包括学习者在学习方面所了解的、信赖的;情感方面包括学习者对外界事物的喜爱程度、认可程度,比如:教师和课堂;同样,这两方面也可以作为外界因素影响学习者的态度;行为方面是指学习者对某些人以某种方式行为具有预先倾向性。根据Wenden(1998)的研究,对于学习者至关重要的自学态度与学习者对自己在学习中扮演角色的评价和他们自身的学习能力有关。Benson and Lor(1999)强调指出,学习者如何定义学习过程会影响他们在现实环境中使用何种方式完成学习任务。Marton,Watkins,和Tang(1997)在研究中指出:学习的概念与两个因素有关联,一是定量因素,即记忆力;二是定性因素,即理解力。Benson 和Lor(1999)对于学习定性化概念和学习自主性