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后茶馆式教学和三段六环节教学模式 　　 “后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，是提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。 　　 “后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！ 　　 读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。 　　 核心是一个“议”字，它的本质是对话――经验与文本的对话，它提高学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，这样，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 　　 “后茶馆式教学”的课堂教学关键干预因素，一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。 　　 受张人利“后茶馆式”教学的启发和影响，我校的“三段六环节”教学模式仿佛找到了生命的土壤，焕发了蓬勃的生命力，也让我们找到了自信，更加坚定地走下去。 　　 经过几年的努力，紧紧抓住新课标，通过“实践――反思――总结――提炼――再实践”这样艰辛的摸索之路，结合学生的年龄特点与认知规律，我校提出了“领、扶、放”三段六环节教学模式。 　　 一、模式的理论依据 　　 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文?托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”，只有这样，才能真正使学生成为自主的学习者。小学正处于人生的起步阶段，而这个阶段却长达六年之久，可见这一阶段的重要。而我们要在这个阶段给予孩子们的是决定他们是否能为自己的人生寻找到幸福的方法。因此，我们要抓住这关键的六年，通过“领、扶、放”这三个阶段的学习使孩子们学会学习，为今后的学习，奠定坚实的基础，为自己的人生铺就幸福之路。 　　 学校提出“三段式?六环节”教学模式核心理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。课堂教学是教材、教师和学生之间的三重对话，通过实施三段教学模式，就是要转变教师的教学观念，改变过去课堂上教师带着教材走进学生的现象，引领帮助教师做到带着学生走进教材，最后追求学生带着教材走进教师的课堂教学的最高境界。 　　 二、“领、扶、放”三段的特点 　　 （一）第一阶段以“领”为主 　　 一、二年为第一阶段。小学一、二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。课堂上，有时孩子的注意力会转移，会不自觉地转移到与学习无关的事物上。作为一、二年级的教师要注意设计教学环节，合理安排教学内容，如果我们的课堂能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。因此，对于一、二年级的孩子，课堂上教师的施教方式要以“领”为主。 　　 比如在教学二年级上册“两位数加两位数”时，因为在学前时学生就有了一定的加减法计算方法与能力，那么在这时，教学的重点就不再是会计算而已，而是引导学生探索发现100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性，能合理选择算法。那么，教师的“领”在这里就体现在引导学生自己发现问题，激发他们解决问题的兴趣上。教师通过创设学生感兴趣的情境如“咱们要去旅游了，小朋友们想去哪里？”再出示主题图，“他们也要去旅游，看图，你能提出什么问题？”“那我们去之前也要先雇车，所以我们也得先考虑什么问题？”等一些问题，引导学生善于发现问题;接着，在教学过程中，教师引导学生运用自己能想到的多种方法自己解决问题，在汇报过程中，教师将学生的方法一一列在黑板上，领着学生去了解这些方法，去比较这些方法，找到它们的优点与不足，从而让学生在这样的尝试、交流中，掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。教师的“领”体现在领学习方法上，通过创设情境来实现这个“领”，而不