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大学英语教学和学生自主学习能力培养 　　摘要：本研究分析了大学英语教学存在的一些问题，论述了对学生自主学习能力培养的必要性。 　　关键词：大学英语教学 问题 自主学习 　　大学英语教学“费时低效”。作者对教学中的一些要素进行了分析：从教师、教学环境到学习者，我们认识到外因只有通过内因才能起作用，最终决定学习成败的还是来自于学习者本人。语言学家Andrew.D.Cohen也指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”外语是学会的，不是教会的[1]。 　　一、自主学习 　　Henri Holec指出：“自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果”[2]。这就要求学习者为自己的学习负责，搞清楚自己想学什么，学到什么程度，学习策略的选择，直至最后自主学习能力得到增强。 　　从20世纪80年代起，国外开始对自主性外语学习进行探讨和研究，不少国家和地区还建立了自主学习中心。近几年在国内语言教学界引起了广泛关注。人们从自主学习的认知策略、学习策略、学习态度与动机到自主学习的实质、条件、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的培养策略等问题都做了广泛、深入的调查、研究和论证。学生自主能力的培养是改革传统语言学习模式的要求，是现代教育的目标，是语言教学和学习的目标，更是培养学生独立、能动、创新、协调、个性发展等综合素质和能力要求，是素质教育的核心，具有重要意义[3]。由此可见培养学生自主能力的重要性，这也是教育部高等教育司2007年《大学英语课程教学要求》大学英语教学目标之一，增强其自主学习能力[4]。 　　王艳通过一项历时6个月的课外自主学习实践活动，发现坚持不懈地进行自主学习并朝向明确目标努力的学生通常明显感到进步，他们在解决问题方面也表现得更为积极主动。由此可见自主学习是值得推广的一种学习方式[5]。 　　二、大学英语教学与学生自主学习能力培养 　　大学英语教学本身的问题是我们培养学生自主学习能力的主要动因。使课堂的英语教学和课外的自主学习活动相结合，使大学英语教学真正做到“以学生为主体，教师为主导”。关于大学英语教学对学生自主能力进行培养的原因主要从以下几个方面讨论： 　　1.学生方面 　　学生入学之前多数接受的是应试教育。以教师为中心，老习惯难以改变，学习消极被动，主要依赖教师的讲解；对自身学习缺乏计划性、监控性，没有长远的目标，正如访谈中学生所抱怨的，考了四六级后不知道学什么，没有把英语学习和自身职业发展相结合并做出长远的规划。这反映了大学生英语自主学习意识较差。但中学英语学习已经让他们具备了自主学习的条件。 　　2.教师方面 　　教师教学方法不一，有的教师以学生通过大学英语四六级为目标，未能摆脱应试教育的束缚。在教学访谈中有的学生竟然希望老师教一些应试教育的技巧，这是教育的悲哀。老师为了满足学生的期待，在教学上也主要是进行知识点的讲解和做题训练。 　　教师队伍不稳定：教师的经常变动对教学有很大的不利影响。新教师和学生的熟悉需要一段时间，对学生的情况缺乏了解，在教学上很难及时采取针对性教学。在教学上自然就会缺乏一贯性。这对于大学英语教学尤为重要，学生至少学习两年时间，英语教师在教学上，主要是教学方法上要不断变化，因为学生在两年的大学英语学习中是个逐步提高的过程，客观上对教学内容的期待就会不同。 　　3.教学管理部门 　　教学管理部门对学生以试卷形式考查注重结果不管学生的平时表现。因为考试本身与教学内容在一定程度上相脱节，比如，期末考试一般不考查学生说的能力，有可能会误导教师的教学和学生的学习。使英语教学围着考试指挥棒转，对英语教学产生了很大的负面影响，正如调研中很多学生所抱怨的，过了四六级，却是哑巴英语。学校本身的考试，片面的考查学生的部分能力，客观题四选一，考的只是知识和考试技巧。对于大纲规定的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”是一种违背。最终导致学生只会做题，不会使用的悲哀。这就要求教师在教学上要引导学生树立正确的学习观，培养其自主学习的能力。 　　4.目前大学英语教学现状 　　随着学习的不断深化，学生对于学习内容和老师教学方法的需要会逐步改变。当然在同一阶段由于学生本身的水平的不同，学生对于学习的需要也是不同的。这些都要求学生能够积极开展自主学习，弥补课堂教学的不足。 　　当然大学英语教育问题也和大学扩招分不开，按照国际惯例，高校的毛入学率在15%以下为精英教育阶段，15%至30%为大众化阶段，30%以上则为普及阶段，我国近几年毛入学率