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小议全面落实培养目标 实施中心校和村小一体化管理 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0387-01 　　为切实推进中心校、村小一体化管理工作，有效落实全面发展的育人目标，我校确定了村小一体化统领、课程全面化实施、师资均衡化调配、研培一体化促动、自评规范化操作的工作思路，以一体化管理为切入点，在办学方向上努力做到了以下三个转变： 　　1.以综合学科开设为重点，促进学生全面发展 　　现在村小同中心校相比，最大的差距不是语文、数学主学科教学，而是音体美等小学科的缺失和师资不足。为了解决这个问题，我们做了三方面工作。 　　1.1 采取四项措施，从师资配备上保证课程开设。 　　1.1.1 择优选拔青年骨干教师任村小校长，他们理念新、业务精、肯钻研、干劲足，给村小带来了新的活力。 　　1.1.2 优秀年轻教师全镇统一调配，使各村小教师的年龄结构、知识结构、专业结构基本均衡。 　　1.1.3 中心校骨干教师定期到村小轮岗支教，解决村小班主任空缺、专业学科不对口等问题。每位教师任期一年，期间享受中心校教师待遇，且评优选先时同等条件下优先。 　　1.1.4 出资解决偏远村小教师上班难问题。我镇村小较多，东西跨度大，大部分教师家住县城，为此我们尽量安排有车的村小校长或教师到偏远学校任教，其他教师搭车上班，中心校给予一定的油资补助。对于没有开通公共汽车的村小，中心校每年出资2万元租车解决教师上下班问题。 　　1.2 是采取两种形式，从举措上保证课程开设。 　　1.2.1 领导兼课。中心校教学领导、德育领导、村小校长全部兼课，既发挥了领导表率作用，也能使他们沉下身来与教师一起研究教学，攻克难点，同时还解决了师资不足问题，使所有村小开齐学科，开足课时。 　　1.2.2 跨校送课。对于教师病休而导致村小临时缺员的问题，我们采取跨校送课的办法来解决。如金山小学英语教师休产假，邻近两个村小英语教师到金山送课，她们每周在本校上课3天，到金山送课2天。这样，村小就不存在因教师休病假而耽误学生课程的现象，此举措得到家长们的高度认可。 　　1.3 通过四个途径，从专业素质上保证课程开设。 　　为使综合学科开齐、开足，最终达到开好的目的，我们采取了如下办法： 　　1.3.1 先培后教。村小教师大多跨学科兼课，且专业不对口者居多，为此我们采取二级传导和校本培训相结合的形式对教师进行培训，包括课标培训、教材培训、教法培训、教学模式培训等，合格后才能进入课堂。 　　1.3.2 示范引领。我们通过实施中心校教师与村小教师师徒结对和订单式送课等策略，加强相互间的学习与交流。同时中心校设立教学开放周，让村小教师到中心校观摩学习。对村小的薄弱学科采取缺什么补什么的原则，进行专项辅导，订单式送课，使中心校成为村小的师资培训基地。 　　1.3.3 网络备课。为解决教师跨学科教课，专业知识薄弱的问题，我们还采用网络备课的形式，让学科骨干教师进行分工主备，将设计的教案上传到华家小学备课群当中，供全镇教师借鉴学习。教师在教学中遇到的疑难问题也可以在备课群中发布，中心校定期安排相关学科的业务领导主持参与研讨交流，有效提升了教师的专业素养。 　　1.3.4 有计划的安排村小教师到中心校学习锻炼。村小新教师和换岗教师要定期到中心校培训，经过一个月的锻炼提高后再回到村小，成为村小的骨干力量，带动村小教师开展研培活动，促进村小教学质量的提升。 　　2.以研培模式一体化为契机，提升教师专业素养 　　针对村小骨干教师不多，缺少研究氛围的现状，我们从实际出发，以教师的专业发展为目标，以构建高效课堂为核心，以校本研修为主阵地，以培促研，以研促教，探索出了一套以课题统领、板块推进、制度固化的研培一体模式，将研培重点直接指向教学实际问题，实打实地做好研培一体化工作。 　　2.1 课题统领，覆盖村小，形成浓厚的研究氛围。我校紧紧围绕素质教育高效课堂有效策略的研究与应用这一总课题，确定了小学生自主学习习惯和能力培养的研究和教师课堂中如何有效引导的实验研究两项主导课题。学校业务领导和学科骨干围绕总课题分别确定自己的子课题，各村小教师再根据本校教学实际分别确立自己的校本小课题，做到课题研究全覆盖。业务校长做为课题研究的总负责人，负责全镇教师课题研究的组织和指导，教导主任和学科骨干教师做为课题研究的引领人。目前全镇小学专任教师人人有课题，人人研究课题，形成了浓厚的研究氛围。 　　2.2 板块推进，解决问题，提高教师专业化能力。我们对全镇校本问题进行梳理，把它定为一般性问题、共性问题和难点问题三个板块，列出研培问题清单，通过教学视导、片区教研和名师专家典型引领三种方式，进一步整合研培力量集中攻克，提高教师专业水平。以教学视导来