基于入门阶段日语平假名和片假名有效教学法研究.docVIP

基于入门阶段日语平假名和片假名有效教学法研究 　　摘 要： 学习日语，熟练记忆每个平假名与片假名是第一步，有效的课堂指导与科学的记忆方法，有利于实现轻松记忆。作者结合多年初级日语教学经验，在回顾假名讲授实际情况与存在问题的同时，基于游戏教学、联想记忆、片假名强化、阶段性测试等有效教学法，探索如何实现学习者满意度高、效果好的课堂教学。 　　关键词： 平假名 片假名 有效教学法 游戏教学法 联想记忆法 　　随着中日两国交流的日益频繁与深入，对优秀日语人才的需求不断攀升[1]。零基础入门一定要重视学习者的兴趣与成就感[2]。因为心理态度的变化直接影响学习效果，积极态度至关重要。学习日语，必须熟练记忆每个假名，面对数量多、形体复杂的假名，学习者往往不得要领[3]。熟记读音与形体两大任务成为影响初学者学习成就感的主要原因：负担大小，被认可，课堂授课。 　　笔者结合多年初级日语教学经验，以沈阳师范大学科信软件学院2011级软件工程IT日语初级班（上）为研究对象，在回顾入门阶段课堂教学实际情况与存在问题的同时，基于游戏教学、联想记忆、片假名强化、阶段性测试等有效教学法，探索如何实现学习者满意度高、效果好的课堂。 　　一、初级班零起点学习者 　　调查对象是沈阳师范大学科信软件学院2011级软件工程IT日语初级（上），总人数40人，其中，男15人，女25人。 　　课程说明时进行如下两个问卷调查。问卷一：是否有日语基础，是否能读写假名，结果是全班都没有日语基础，都不能读写。问卷二针对学习需求：学习假名有必要吗？想学吗？只想会读，还是读写都想学？结果是87.5%的人认为有必要，82.9%的人读写都想学会。能感受到余下的学生内心很不安，对此教师一定要重视，提高学生兴趣与成就感。 　　二、授课概要 　　（一）教学方法 　　图1 教学方法 　　多媒体与板书相结合，以学生为主体，教学形式多样化。PPT中除文字外，添加图片、动画、语音软件等，使用快速识别卡、BINGO游戏卡，使学与练充满趣味性。 　　（二）教学计划 　　为达到理想教学效果，综合考虑，确定教学计划如表1。另外，平、片假名一一对应教授；每学时为45分钟。 　　表1 授课教学计划 　　（三）教学内容 　　教学目标是能读写、识别平、片假名。按照以下模块式流程进行。 　　图2 授课模块与流程 　　“迷你小测试”督促复习，检验效果；“热身练习”提高成就感；以学生为主体导入“新内容”；“任务练习”中检验；出现问题，“答疑解惑”；“挑战与游戏”再次巩固；“授课效果小调查”掌握状况，及时调整。 　　三、授课效果问卷调查 　　（一）调查方法 　　每次课授课效果小调查和最后的整体授课效果问卷调查，还设置了备注栏。采用1～4段评价法①。 　　表2 问卷调查的问题设定 　　（二）调查结果 　　1.第一次课 　　首先进行了导入，分析学习优势，然后进入新内容“あ～そ”15个假名，课堂气氛很好。但有如下问题：过于集中前一个假名；过分在乎单词意思，急于记笔记。 　　表3 第一次课问卷调查结果 　　对第一次课评价很高，可见兴趣与积极性极高。备注：练习过快、希望时间延长。可见，15个假名的量是可以的，但教师要把握练习节奏与时间。 　　2.第二次课 　　依据课前小测试与热身状况，导入了“た～も”20个假名。根据第一次调查结果，调整了练习节奏与时间，学生能很好地跟上节奏。但字形更复杂，练习时需花时间反应。 　　表4 第二次课问卷调查结果 　　满意度整体提高，调整练习节奏，降低难度，提升了成就感与满意度，课堂教学效果好。备注：联想法与游戏很有帮助。“多”的比率上升，可见学生负担大，缺乏自信。 　　3.第三次课 　　导入了“や～ん”11个假名，课堂略安静，可能同样的流程使学生兴趣降低。进行了第一次小节复习，引导学生自我检测。 　　表5 第三次课问卷调查结果 　　满意度提高，但“非常满意”有所下降，可能是缺乏新鲜感所致，需不断创新。“多”的比率最低，课堂效果不错，可见负担小，效果好。另外小节复习及时巩固，增强信心。 　　4.第四次课 　　导入了浊音、半浊音和长音，不用记新假名，但出现新表记规则。讲解时表面上看效果很好，练习时并不是那么顺利，导致学生觉得内容太难，无成就感，负担大。 　　表6 第四次课问卷调查结果 　　满意度最低，内容太多太难，没成就感。可见成就感直接决定满意度与课堂反应。“多”的比率高达20%，负担很大。备注：内容难；学习时不难，练习时很难反应。 　　5.第五次课 　　导入了拗音和促音，形式特殊，引起极大兴趣，学生积极参与，效果很理想。 　　表7 第五次课问卷调查结果 　　满意度达到最高，接受效果最好。随着学习推进与小节复习，越来越熟练