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国内外学习风格和写作研究综述 　　[摘要]自上世纪90年代以来，国内外学习风格研究开始关注其与二语写作之间的关联性，通过对国内外相关文献统计、整理发现：学习风格与二语写作之间存在关联性，其影响二语写作策略的选择和二语写作水平的高低。但学习风格与二语写作的研究多集中在认知风格领域，而且写作评估手段单一、没有关注写作的情境化和具体化要求。 　　[关键词]学习风格 二语写作 发展趋势 研究内容 　　自20世纪50年代起，二语习得研究开始从关注语言学习者的行为及行为结果到关注语言习得的内在机制，更加注重“认知理论”的发展。（乔姆斯基 2002）英语教育研究重心也随之从教师如何“教”转移到了学生如何“学”，人们开始重视学习者在英语学习过程中的主观能动性及创造性，或者称之为个体差异。（康淑敏 2003：24）国内外由此兴起对学习风格的研究。 　　学习风格是一个心理学概念，Kneefe（1979：41）将学习风格定义为“……认知、情感和心理行为，它们相对稳定地反映了学习者是如何感知学习环境、如何与学习环境相互作用以及如何反映学习环境。学习风格运作机制连贯，反映的是行为背后的深层次原因。” Reid（1987：F34）将学习风格分为三大类：认知风格、感知风格和人格类型。认知风格中又包含多种不同类型，如分析/综合型、反思/冲动型、模糊容忍高/低型、大卫.柯波对学习风格的划分：聚合型、发散型、同化型和调节型等等。Witkin et al（1971：3）将认知风格定义为“个体在他们的感知和智力活动中所体现出来的一种特有的、自调的运作模式。” 　　学习风格与写作教学研究。 　　1.国外研究 　　国外学习风格与写作教学研究分为以下几个方面：考察不同学习风格学生对写作的态度如何、喜欢何种写作体裁及构思方式，以及不同学习风格同写作质量之间的关系，其中人格类型和认知方式与写作关系的研究比较多。Jesen DiTiberio（1989：58-59）研究发现人格类型的不同会影响到英语写作，思考型学生在写作过程中会特别注意行文结构，喜欢写议论文而不是记叙文。由于他们空间感较强，在构思和行文组织时，他们更喜欢用列提纲的方法或者在大脑中构思好蓝图再动笔而感觉型学习者不喜欢写议论文体裁的文章，他们更倾向于表达自己的思想和情感。他们也更擅长在自己不喜欢的活动里尽量地发挥自己的长处和优势。在反思性写作和抒情性写作中占据优势。不仅人格类型，模糊容忍度的高低也会影响二语写作，南韩的EK Lee（1999：1-14）的一项研究发现，模糊容忍度高的学生在写作中得分要比模糊容忍度低的学生高，而且两个群体在文章的组织和词汇选择上差异也较大。研究者希望在任务型写作课堂上，老师应该充分考虑模糊容忍度的影响。Laura B. Monoroe（2002：151-155）在Akron大学组织了41名学生自愿参加的一项实验发现人格类型对英语写作影响很大。这41名学生中有25位来自不同国家的二语学习者。在用MBTI人格类型量表进行过检测后统计发现，母语为英语的学生多数属于洞察型，二语学习者多属于内项型、推理型、思考型和判断型。将他们的写作对比发现，二语学习者的得分较母语学习者要低，作文长度较短，句法复杂度也较低但是词汇丰富性却更强。该研究与Fahimeh Marefat （2006：116-124）的关于人格类型与二语写作的某些结论相似。86名本科生和研究生以及他们的老师共同参加的这项以MBTI为测量工具的写作实验表明：人格类型会影响二语写作，尤其是推理型和直觉型学习者表现最明显，但没有表现出性别差异。 　　2.国内研究： 　　国内学习风格与写作教学的研究起步较晚、主要致力于探讨学习风格对写作策略的选择、及其对写作水平的影响。国内学习风格与写作研究主要集中于认知风格领域内的研究。王雪梅（2001：50）通过对109名高校英语专业学生的调查研究发现：学习者的认知方式与焦虑程度因素能够对英语写作前计划时间产生较大的影响，其中，随着焦虑水平的高，学习者在写作前计划中所用的时间有明显降低趋势；而随着个体的认知方式趋向场独立性的程度逐渐增强，写作前计划时间的变化趋势则是逐渐增多。翁雨淋（2008）所研究的英语专业大学生人格类型与英语写作的课题发现，不同人格类型的学生会在一定程度上采取不同的写作策略。其中记忆策略和补偿策略为最常用策略，而情感策略用的较少。从总体上来看，学生的写作策略差异不显著。外倾/内倾维度，判断/感知维度与写作策略相关。其中外倾/内倾维度与认知策略，情感策略和社会策略反相关，与补偿策略，元认知策略正相关。判断/感知维度与认知策略相关。李利芳（2011）利用北京师范大学开发的镶嵌图形测量测定场认知倾向后，再对比学生的写作发现，场独立、场依存与英语写作呈正相关，但是没有显著