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我国高等职业院校特色发展路径和对策研究 　　摘要：在比较全国32所重点职业院校办学模式的基础上，总结出我国职业技术教育和职业教育师资培养的经验做法，提出我国高等职业院校在“十二五”期间应当相互借鉴经验，构建特色发展路径，明确定位，合理规划，不断提高办学水平和开放程度，打造具有国际一流水平的高等职业教育学府。 　　关键词：高等职业院校；特色发展；对策 　　 　　“十二五”期间，我国高等职业院校肩负着培养合格的职业技术人才、“双师型”人才，推进我国职业教育事业发展的重任，而构建合适的发展路径是推动高等职业院校健康发展关键。在路径构建上，沈佳乐（2010）提出要追寻职业教育发展的逻辑，周俊山（2007）以老年学职业人才为例，指出要构建多层次的职业人才培养体系，查有梁（2004）从“宏观模式”、“教育建模理论”、“大教育观”等六个方面探讨了高等职业教育的模式，巫向前和陈修治（2010）还研究了德国的“双元制”职业教育模式。本文从对32所重点职业院校的比较研究入手，在前人基础上试图构建一般意义上的特色发展路径。 　　一、32所重点高职高专职业院校的特色发展模式 　　目前，全国32所重点高职高专院校的特色发展模式见表1。 　　 　　对32所重点职业院校特色发展模式的分析发现，高等职业教育在“十一五”期间获得了长足发展。在教育部门的积极引导下，全社会对职业教育的认识逐步转向正确的方向，职业教育歧视正在消除。校企合作、工学结合使一大批企业了解到职业教育的重要性，对职业教育和职业技术人才给予了越来越多的尊重。目前，我国高等职业院校的办学模式可以总结为：一是高等职业教育的师资培养成为重中之重。各职业院校都将师资工作摆在重要位置，大力加强“双师型”人才建设。尤其是表1中带有★号的学校，它们在职业教育师资培养上敢于开拓创新，创建了许多好的职教师资培养模式。二是授课内容因地制宜，与行业紧密结合。各职业院校充分分析所在地区的区位优势，靠近煤矿的院校重点培养煤炭技术人才，靠近草原的院校大力培养农牧技术人才。而且，各地院校在职业教育中充分与行业、企业相结合，了解市场需求，紧密跟踪，有针对性的为企业输送实用人才。三是纷纷建立实训基地，学生得到了充分锻炼。近年来，许多职业院校都和知名企业合作建立实训基地，这些企业都是具有先进制造技术的佼佼者，如富士康、西门子、松下、大众汽车等，通过在实训基地中学习历练，学生将书本上的理论知识潜移默化地运用到实操中去，在实操中内化理论，检验理论，做到真正领会，在干中学，学中干，技能迅速提高。四是学生的动手能力较强，就业率不断提高。各地职业院校将学生顺利就业，为社会所用作为检验自身教育的重要指标。在教育中不拘一格，打造多层次的教学平台，引导学生开拓创新，将好的创意付诸实施，取得良好成效。学生走上工作岗位后，不仅能干好技术岗位工作，而且还能够为企业提出许多技术创新的好点子、好思路，做到了活学活用，受到企业的好评。 　　二、我国高等职业院校发展中存在的问题 　　我国高等职业院校虽然成就显著，但发展中仍存在若干问题，急需引起关注。 　　（一）社会对职业院校的偏见降低了高等职业院校的影响力和地位 　　高等职业教育在教育体系中具有十分重要的地位，但目前的影响力与其地位不符，根本原因还是在于全社会对高等职业教育的误解和歧视。在西方国家，职业教育与普通高等教育具有同等重要的地位，在公众心目中，职业教育甚至比普通高等教育更加重要。以澳大利亚TAFE为例，TAFE是澳大利亚官方承认的专门培养厨师、泥瓦匠、护士等技术人才的职业院校，澳大利亚本地居民纷纷将子女送入各地的TAFE上学，为的是毕业时可以找到好的工作。澳大利亚企业十分看重员工的职业技能，TAFE的毕业生因为有一技之长，受到许多企业的青睐。相反，澳大利亚的本科和研究生教育并不景气，在澳大利亚读硕士研究生的多半是亚洲人，2009年以来，一些高校的生源甚至发生了短缺。高校的本科硕士毕业生理论知识丰富，但实操能力弱，没有得到企业的欢迎。 　　在我国，却是另一幅景象。大多数人都认为普通高等教育正规，职业教育是不务正业，甚至认为职业教育是接受所谓“差生”的垃圾桶。一方面，许多单位和企业在招聘员工时不以工作能力作为考评依据，而是搞“面子工程”，相互攀比招聘到多少博士、硕士，以招不到高学历人才为耻。社会上也流行一种错误观点，认为没有高学历人才的单位就不是好单位。事实上，职业院校培养的许多人才也是高层次人才；另一方面，职业院校对社会的贡献得不到承认。职业院校每年为企业输送大批技术人才，正是他们的劳动奠定了经济发展的基础，职业技术人才在国民经济中的地位甚至比其他人才更重要，但没有被给予同等国民待遇。在我国，“重管理，轻技术”的现象仍然存在，“官本位”思想仍然影响着公众的判断和行为。