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我国高职教育发展现状和改革思路 　　[摘要]本文阐述我国高职教育的发展现状，指出高职教育存在的问题，并提出了推进高职教育进一步发展的对策措施。 　　[关键词]高职教育　改革 　　[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)05―0113―03 　　[作者简介]林巧，成都纺织高等专科学校思政部讲师(四川成都　611731) 　　 　　我国近代高职教育可追溯至清朝末年。1866年，左宗棠创办了中国历史上第一所新式技术高等实业学堂――福建船政学堂，标志着中国高职教育已经开始萌芽。20世纪80年代，我国高职教育进入大发展时期，2004年后，高职教育体系不断走向完善。 　　 　　一、我国高职教育发展的现状 　　 　　当前，我国高等职业教育的主体包括职业技术学院、高等专科学校以及高等成人学校，统称高职院校。最近十多年来，我国高职教育无论是外延还是内涵均得到了快速发展，逐步形成了具有中国特色的高职教育体系。 　　 　　1.教育规模快速发展，区域分布日趋合理 　　1998年以来，我国高职教育发展一直呈上升态势。1998年至2007年间，全国高等职业教育院校从431所增加到1 168所，招生数从28.9万人增长到283.8万人，在校学生从73.3万人增长到861万人，招生数和在校生数分别增长9.8倍和11.7倍。2007年，招生数、校学生数分别占全国高校的50.15％和45.65％。到2008年，全国独立设置的高等职业院校1374所，占全国高校总数的68.6％，高职在校生人数占高校在校生的比例高达54％。高职教育的大发展有力地推进了我国高等教育大众化进程。高职院校遍布全国31个省、自治区及直辖市，基本形成了每个地市至少设置一所高等职业院校的格局，适应各地社会、经济的发展对高技能应用型人才的需求，推动了区域经济的发展。 　　 　　2.教育教学改革走向纵深，高职教育持续健康发展 　　教育部从2004年开始正式启动高职高专院校人才培养水平评估工作，初步建立起反映高等职业教育特点的评估指标体系。2006年，启动了新世纪高等职业教育专业教学内容与课程体系改革计划，在全国遴选了415个专业进行教学内容、课程体系、教学方式改革试点，重点建设了一批示范性高等职业院校、精品专业和学生实训与师资培训基地。到2008年，已建成国家示范性高职院校100所，国家级精品课程612门，为探索中国特色高职教育迈出了坚实的步伐，引领并推动了高职教育持续健康发展。 　　 　　3.专业结构逐步优化，教育与就业紧密结合 　　目前，全国高等职业院校专业设置已达到19个专业大类，532个专业。专业种类基本涵盖了现代化建设需要的各种职业岗位和职业种类，体现了以服务为宗旨、以就业为导向的原则，突出反映了高职教育的特色，促进了高等职业教育与就业创业的紧密结合。 　　 　　4.目标定位逐步清晰，工学结合特色凸现 　　作为我国高等教育发展过程的一种新类型，高职院校的培养目标定位逐步清晰，工学结合培养模式的特色逐步凸现，以地方投入为主、行业参与和校企合作的办学模式基本确立。同时，积极推行“双证书”制度，建立了相对独立的实践教学体系。 　　 　　5.教育观念日益更新，培养模式灵活多样 　　近几年，我国高职教育积极借鉴国际现代职业教育思想和办学模式，“以能力为本位”、“以学生为中心”、“行动导向”、“项目教学”、“关键能力”等教育理念和教学模式，在国内一些高职院校得到实施和推广，促进了我国职业教育观念的转变、课程和教材的开发以及教学方法和手段的更新。 　　 　　二、当前我国高职教育存在的问题 　　 　　1.专业设置偏向学科体系，职业教育特征不突出 　　目前，我国高职院校的专业设置大都与本科院校雷同，无论是专业名称还是专业课程设计都离不开学科体系的约束，未能突出高职教育应具有人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性等方面的高职教育特征，重理论、轻实践的现象仍然很突出。 　　 　　2.教育经费投入不足，校企合作举步维艰 　　根据发展中国家对教育成本的统计，高等职业教育成本是普通高等教育成本的2.64倍。而在我国，对于高职教育的财政投入明显少于普通本科院校。财政拨款一般只能解决在编人员的工资和个别项目经费开支，大约7080％的经费主要靠收取学费筹集，许多学校都难以达到国家办学要求和年生均教育经费标准，学校与企业的合作大多还停留在低层面上。教育经费投入不足严重阻碍了校企合作的发展，学校实习经费太少，无法支付相关的实习费用，短期内的“无效益”，使企业缺乏合作的动力，不能建立长远的人才培养目标和校企合作机制，实训基地名存实亡。 　　 　　3.职业资格证政出多门，职业导向相对