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工程热力学和传热学教学模式及教学过程优化 　　摘 要：《工程热力学与传热学》课程覆盖专业面广，涉及众多传统工业及高新技术领域，是连接专业课和基础课的桥梁，在工科专业人才培养中占有重要地位。在实际教学过程中，存在课程本身抽象复杂，学生积极性不高，不同专业培养要求不同，教学模式、过程因循守旧，教学限于课堂而导致教学效果较差等问题。为了加强教与学的结合，提高教学质量，培养学生建立正确的学习理念，使学生更好地满足现代社会对综合型人才的要求等，对该课程相应的教学模式及教学过程优化的改革提出建议，探索实行符合时代发展与创新的教学形态。 　　关键词：教学问题 合作学习模式 教学过程优化 　　引言 　　“工程热力学与传热学”是研究热能与机械能相互转换及热量传递规律的一门课程，涉及能源动力、化工、建筑建材、机械、微电子、环境、材料、微电子、生物医学、新能源等众多传统工业和高新技术领域，在科学技术发展中占有重要地位。因此，该课程也是工科专业最重要的技术基础课程之一。 　　其中，工程热力学主要是研究热力学机械的效率和热力学工质参与的能量转换在工程上的应用，如将热力学能转化成机械能推动动力机械做功及其效率，空调将机械能转化成热力学能等；而传热学研究热量传递，包括热传导、热对流、热辐射等。该学科是连接专业课和基础课的桥梁，是现代工程技术人员必备的技术基础知识，在理工科人才培养中占有重要地位。然而长期以来，工程热力学与传热学课程由于具有概念、公式、内容复杂抽象等特点，再加上教师教学拘泥、学生缺乏学习热情等因素，使之变得难教难学，针对于此，笔者就教学中存在的问题与不足，探讨改进更为有效的教学模式与教学方法的优化。 　　一、课程教学面临问题 　　目前该课程教学中存在问题主要有： 　　1.教学模式的弊端。 　　对学生主体而言，课堂教学多是传统学习模式，教师讲授知识，而学生因对该课程缺乏应有的积极主动性，更多的是被动接受，作业习题上更是利用便捷的网络资源，缺少独立练习与思考，未养成正确学习习惯，使课程变得更加难以理解与把握，因此，如何引起学生兴趣，使其学会自主学习是教学的重要组成部分[1]。 　　2.教学内容定位模糊。 　　从教学内容来讲，课程本身衔接基础课程与专业课程，承上启下，涉及专业面广，基本概念及公式繁杂，内容抽象，理论性强，教师对教学内容与学生专业人才培养要求缺乏足够清晰的认识，讲授知识主次不明，直接导致了课时利用效率不高，从而影响教学质量。 　　3.教学方式单一。 　　从教学方式来谈，教学过程多依靠多媒体进行单一快节奏模式教学，忽视学生思维疲劳而致注意力集中度不足和对课堂知识的掌握巩固情况，对该课程教学效果产生非常不利影响，而教师的教学过程如何从头到尾利用课堂是其中关键。 　　4.教学受限于课堂。 　　受困于时间和空间限制，教师与学生间的交流基本集中于课堂教学，既不利于培养学生思维发散能力，又对课堂教学效果反馈产生阻碍，影响学生树立正确的学习态度。 　　二、教学模式的优化 　　区别于传统学习模式，合作学习模式极具创意性和时效性，被广泛应用于课堂教学，有利于改善课堂教学氛围，培养学生综合素质，有效提升学生学习的积极主动性及成绩。该模式划分学习小组，是以教师为主导，设定教学目标，传授知识，以学生为主体，进行思考探讨和总结，以小组成绩作为评价对象的教学方法。它的教学意义不仅仅在于提升学生的自主学习技能，还能促进学生全面发展，包括团体合作精神，强调集体意识，是包容传统教学风格的创新教学方式，也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径[2]。针对目前《工程热力学与传热学》教学过程中存在的问题，如何有效运用合作学习模式是重要部分，笔者就结合自己的长期教学实践提出几点建议： 　　1.多形式参与合作，调动积极性 　　合作学习模式自然要建立合作学习小组，人数，学习程度等都是考虑因素，同桌两人小组，前后桌两人或四人小组等，不同的组合避免了厌烦与枯燥，调动了学生学习热情，更是变相的提升了结果质量。 　　2.轮流担任总结发言人，确保教学目的 　　采取合作学习模式，结果就一定要与并且与全班同学交流分享，实验心理学家特雷奇勒在1967年做过两个著名的心理实验，其中之一就是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。课堂上听、看，再加上交流发言，有利于对新知识的学习与掌握。而笔者经多年教学实践发现，总结汇报的学生一定是小组中程度较好且开朗健谈的，小组其他人就在一旁看和听，实际过程中也是听这些学生侃侃而谈，甚至有“划水”不参与的学生，这样教学效果就大打折扣，共同学习进步变成了固定的一人展示自己，抱着怎么也轮不到的心理丢掉了上进、锻炼