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当代女大学生自我效能感及其和成就动机关系研究 　　摘 要： 目的：了解新时代女大学生自我效能与成就动机状况，并探讨两者之间的关系。方法：采用《自我效能感综合量表》和《成就动机量表》对226名在校女大学生进行测试，并完成对结果的统计学分析。结果：①女大学生自我效能感和成就动机均存在显著性年级差异（*u=11.34， *P0.01； **u=6.859， **P0.01）②女大学生自我效能和成就动机存在显著的专业差异（*u=24.09， *P0.01；**u=4.999， **P0.01）③女大学生自我效能感与成功动机之间显著相关（γ=0.7145，P0.01）。结论：当代女大学生的自我效能感和成就动机受年级和专业性质的影响；自我效能感强的个体追求成功的动机强。 　　关键词： 自我效能感；成就动机；当代女大学生 　　以往关于成就动机和自我效能的研究大多集中在中小学生，且较少突出研究女生。但随着时代的发展和社会的进步，女性在社会中的地位显得日益重要，越来越多的女性出现在各行各业中，有些还是企业或单位的精英。如今，在大学生群体中，女性的比例也越来越高，几乎与男大学生的比例相当。以女大学生作为被试的研究文章也逐渐增多，魏然[1]等曾经研究过女大学生就业价值观。本人也曾对女大学生人际关系及自尊方面进行过探讨[2]，此研究试图了解当代女大学生的自我效能和成就动机状况以及两者之间的关系。研究她们这个群体的成就动机以及自我效能对女性的发展及其将来从事的专业选择有很大的意义。 　　自我效能感最早由美国心理学家班杜拉提出，是班杜拉社会认知理论中的核心概念。是人们自身对将要完成既定目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断[3]。它涉及人类行为的控制和调节的各个方面，直接影响到在活动中人们怎样思考、怎样感觉和怎样行动。 　　成就动机是个人追求成功的内在动力。阿特金森认为，个人的成就动机分为两部分，其一是追求成功的意向，其二是避免失败的意向。即成就动机是由力求成功的倾向强度减去避免失败的倾向强度而形成的[4]。它作为一种稳定的人格特征表现为一个人的事业心、责任感、进取精神以及自我实现的需要等外在形式。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　采用分层整群抽样法，从武汉市两所高校中共抽取260人进行调查，剔除无效问卷后得226份，有效率87%，其中，文科108人，理工科118人；大一学生51人，大二学生60人，大三学生60人，大四学生55人。 　　（二）方法 　　1.研究工具 　　自我效能感测量采用Schwarze[5]编制的一般自我效能感量表中文版本（General Self-Efficacy Scale，简称GSES）。成就动机采用成就动机量表（The Achievement Motive Scale.简称AMS），由挪威Oslw大学T. Gjesme和R.Wygard于1970年编制，叶仁敏等于1988年修订完成[6]。 　　2.施测过程和数据处理 　　本人以及委托人发放问卷260份，回收后整理有效问卷226份，数据用X±S表示。收集的数据用SPSS11.5进行处理分析，得出统计学结果 　　二、研究结果与分析： 　　（一）不同年级的女大学生的成就动机和自我效能结果 　　我们将被试分为高年级和低年级，其中高年级包括大三和大四学生，低年级包括大一和大二的学生。不同年级女大学生的自我效能感和成就动机的均数和标准差如下表所示： 　　不同年级女大学生在自我效能感方面存在显著差异，*P0.05；不同年级的女大学生成就动机存在显著差异，**P0.05。 　　（二）不同专业女大学生自我效能感、成就动机差异 　　与文科专业相比较，*P0.05，**P0.05 　　不同专业女大学生在自我效能感存在显著差异，*P0.05；不同专业女大学生成就动机存在显著差异，**P0.05。 　　（三）女大学生自我效能感和成就动机的关系 　　女大学生自我效能感和成就动机之间存在明显的正相关，γ=0.7145。 　　三、结论及分析 　　首先，不同专业的女生一般自我效能感存在差异。结果发现文科学生自我效能比理科学生的自我效能得分要高。导致这一差异存在的主要原因可能源于我们性别社会化的过程。在个体成长的过程中，由于传统观念的影响，使得女生在某些专业，如，物理、数学等专业存在害怕心理，从而导致相关领域的自我效能较低。 　　其次，不同专业的女生成就动机存在显著差异。普遍发现，理科专业女生成就动机明显低于文科专业女生。这也可能与当前形式下，女生，特别是从事理工科的女生就业前景不如男生，一些单位、企业存在性别歧视有关。 　　再次，不同年级的女大学生一般自我效能感和成就动机均存在显著差异。结果显示，低年级学生的自我效能感和成就动机得分均比高年