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国贸实务专业实训教学改革研究和实践 　　摘 要： 　　近年来，我国职业教育发展快速，在职业教育理念指导下，各地职业院校也加大了对实训教学环节的建设，作为实践操作性比较强的国贸专业也在不断探索实训教学改革的模式，但当前很多院校的国贸专业实训环节师资结构不尽合理，办学条件薄弱，实训环节管理不畅。对国贸专业实训环节的改革势在必行。 　　关键词： 　　实训环节；改革；POCIB 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，这是职业教育的基本理念，在此前提下，作为实践操作性比较强的国贸专业对实训环节的要求也在逐步提高，但目前国贸专业实训环节的发展还有很大改善空间，很多教学资源如还有待继续整合优化，比如如何更好地引入和使用POCIB实训课程。 　　1 目前国贸专业实训教学环节所存在的问题 　　1.1 国贸专业实践教学的培养目标不精确 　　职业院校国贸专业办学历史短，在实训教学方面缺乏经验。由于校内外实训环节的办学资源从硬件到软件都比较匮乏，比如实训软件被重复使用，师资力量薄弱，学生学习质量不高等，虽然实训环节的培养目标每年都会进行更新和补充，但目前实训环节的人才培养模式并没有将现有各方面的资源进行更优化的组合以达到最好的实训效果，无法达到既定的培养目标，更不能体现自身的办学特色。 　　1.2 国贸专业实践教学体系的设置和规划缺乏系统性和连续性 　　大多数国贸专业通过开设更多的实践性、操作性较强的课程和实训课程来提高学生的实践操作能力和职业能力，在理论环节开设了大量实务性较强的课程，如国际贸易理论与实务、外贸制单实务、国际结算实务、跟单实务、报关与报检实务等。而这些实务性较强的理论课往往有独立的一定课时的课内实训环节，这种忽视课程与课程之间内在逻辑关系而建立的课程体系，导致国贸专业知识被碎片化和割裂化，而学生难以从宏观上把握整个国际贸易的流程，这直接导致学生在实训环节操作时对整个进出口流程没有一个完整的立体化的认知；在实训环节开发出很多实训项目，如外贸业务模拟实训、单证实训、外函写作实训、外贸业务综合实训等，但是，这类实训项目的开出并没有以各实训环节的逻辑关系为前提，并且这些实训项目开发的随意性强，缺乏对教学体系进行科学系统的规划，在内容上条块分割，没有遵循由单一到综合，由简单到复杂的递进规律。理论教学的独立性和实训环节的不系统化无形中增加了学生将专业知识转化为职业技能的难度，难以满足企业的岗位要求，陷入就业难的困境。 　　1.3 双师型教师队伍建设流于表面 　　大多数高等学校缺少专门的国际贸易实践指导教师。由于目前国贸专业的老师大部分是从学校毕业后直接进入教学岗位，专业教师仍然停留在从学校到学校的模式上，大部分教师缺乏真实的并且是专业对口的外贸相关岗位工作经验，不能有效地组织和指导学生开展创造性活动；其次虽然有些职业院校已经把教师参与社会实践制度化，将教师是否有实践经验与职称评审和绩效考核挂钩，但由于教师参与企业挂职锻炼受名额和时间限制，教师参与企业实践很难进行深度的实践学习，教师的专业知识难以及时更新。 　　1.4 校企合作陷入瓶颈 　　虽然让学生在校企合作单位进行一定的初级性的岗位性工作如单证员等可以让学生得到真实的锻炼机会，但由于专业性质的限制和企业处于保护自身商业机密的考虑，国贸专业学生不适宜大规模的校企合作。深度的校企合作式的实习模式陷入瓶颈。 　　1.5 实践教学考核评价体系不够完善 　　完善的实训教学考核评价体系是鼓励学生进行创造性学习的前提，也是检验学生实训效果的手段，但很多职业院校对学生技能考核改革力度不够，在实训教学的考核模式上，往往参照理论教学的做法，考核指标单一，考核的标准和规范比较模糊，甚至有些考核结果来源于教师的工作经验和责任心。这种重结果轻过程的评价体系不能客观地反映实训教学效果，没有把以能力本位的考核理念贯穿于实训教学环节，类似这样的考核评价体系直接导致一些学生实训形同走过场，实训教学考核不及格现象极少，学生缺少考核压力，在实训环节不够积极主动 　　1.6 实训教学环节中缺乏对学生职业素养的培养 　　职业教育的理念决定了学生不仅要掌握专业技能的操作，更要注重职业素养的养成。具体来说，国贸专业学生的职业素养主要包括根据经济形势主动开拓市场、与外商沟通谈判、尊重国外客户所在国家的风俗习惯、履行合同义务过程中积极主动与客户保持沟通顺畅、合同履行完毕以后维护老客户、有团队精神和协作意识等。但是根据每年的应届毕业生访谈和对校友追踪调查的结果来看，构成学生就业软实力的职业素养很难在实训环节来完成 　　1.7 实训教学模拟软件被多门课程反复使用，学生学习兴趣逐年