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国外职业教育课程模式和发展趋向
国外职业教育课程模式和发展趋向
摘 要:课程是职业教育中的重要组成部分,是实现职业教育目标的重要载体和保障。从世界范围来看,职业教育非常重视课程的革新与研究,以此来深化职业教育改革,实现职业教育目标。为此,本文主要研究国外职业教育课程模式与发展趋向,以期为我国职业教育课程改革提供启示和借鉴。
关键词:外国职业教育;课程发展;模式趋向
作者简介:秦虹(1959-),女,山东曲阜人,天津市教育科学研究院职业与成人教育研究所研究员,研究方向为职业教育理论与课程教学。
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2011)27-0093-04
职业教育是现代教育变革中发展最活跃、最快捷、最深刻的领域之一,而其课程模式的变革尤为突出明显,对社会变革、文化变迁、时代转换的反应更为敏感。分析研究职业教育课程模式的形式、改革和发展,从中吸收、借鉴有益的经验和启示,对于我们全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》具有重要的意义。
一、国外职业教育课程模式
第二次世界大战以来,尤其是新科学技术革命浪潮的兴起,经济全球化的发展,对职业教育课程产生了深刻的影响,使其呈现出不断完善、更新、分化与综合的多样化发展态势。国外教育课程模式有如下几个类型:
(一)行业单元型
该模式属于传统的或经典性的课程模式,麦吉尔(Msser)和比奇(Beech)于1967年提出。它是把某一特定行业按照就业的需要,分解成具有逻辑联系的几个部分(即单元)设计课程。行业单元课程包括工作分析、操作分析、任务分析等,先将某一行业分为若干部门,再确定每一部门的工作任务,进而确定出所需掌握的知识和技术。
这一模式的优点是能充分反映行业的特点和需要,实用性强,分单元教学比较方便,易于落实,适用于就业前训练,短期培训,在岗进修等职业教育形式。其不足之处是给学生所提供的知识或技术面偏窄,适用范围较小,对于日新月异钓职业变换和劳动力市场难以适应。
(二)职业群集型
该模式是由美国梅列二十世纪六十年代初创立的。它是将数种性质相近的职业综合为一个职业群集,以该职业群集所具有的基础性、共同性知识与技能为基础,组合设计课程。课程内容分为三个层次:群集共同知识,群集共同技术与技能,群集中各职业所需的具体入门知识和技能。
这一模式可使学生获得几种职业知识与技术,以便根据劳务市场的变化来变换自己的职业或工种。比之行业单元型,学生选择职业的自由度大了,灵活适应性强了。
这一模式的设计程序一般是首先研究职业门类,找出具有共性的不同职业,组合成职业群,在此基础上分析它们所需的共同知识与技术,以及各自的具体知识与技术。据此设计课程编写教材,制订教学计划。其模式如图1所示。
这一模式又可分为两个类型:
1.金字塔型
这一类型具有纵向深入的特点,学生能在宽基础上深放学习一种职业。
2.平行型
这一类型的特点也是学习面宽,能深入地掌握各项职业之间的相关知识和技能,更便于进行就业选择。
职业群集型课程模式适用于职业基础教育,职前职业教育以及职业陶冶教育等。
(三)阶梯训练型
这是德国双元制技工培训制度所采用的典型课程模式。其基本内涵是采用分段教学,逐渐由基础向专业化发展,分基础教育、专业教育及专长教育三个层面。其中除基础教育在学校或职业训练机构实施外,专业及专长教育则大多在企业内实施,专长教育通常要在实际工作岗位上进行训练。其基本格式如图2所示。
双元制是德国职业教育的主要形式。所谓双元制是指就学者一面在企业里接受职业技能训练,一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。这种“双元”特性主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合,每一“元”都是培养一个合格技术工人过程中不可缺少的重要组成部分。
双元制的课程标准由培养条例和教学计划纲要两部分组成,培训条例由企业实施,教学计划要山职业学校实施。培训企业或社会事业机构的培训计划与州立学院的教学计划互相紧密结合,两个计划由培训参与合作双方以等同名额组成的专业委员会制定并在实施中加以协调。
双元制的主要教学活动不是在学校里,而是在企业里进行就学者既是企业的徒工,又是职业学校的学生。就学者每周有3~4天在企业里学习技能,另外的1-2天在职业学校里学习。学习分两个阶段,前两年为基础学习阶段,最后一年为加深学习阶段。在基础学习阶段,只学习本专业方向的基本专业理论和实践技能,到加深学习阶段,才在各专业重点上有所侧重。双元制的理论课程计划由普通课、专业课和校内实践课组成。基础课
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