外语项目化教学中小组项目评价方式和难点分析.docVIP

外语项目化教学中小组项目评价方式和难点分析 　　[摘 要]外语项目化教学模式下的小组项目结合了小组活动和任务型教学的特点。在执行项目的过程中，学生的语言能力、文化知识和思辨能力在项目情境下通过多方互动得到全面的锻炼与提高。项目化教学的评价不是简单地肯定与否定，教师结合培养目标和小组项目特点，因地制宜地开展多主体、多元化的评价可以更公平且更全面地反映学生的语言习得和分析问题及解决问题能力的提升情况，这样的评价方式更符合当前高校外语培养目标的要求，也必将会是项目化教学本土化研究的一个重要内容。 　　[关键词]项目化教学；小组项目；评价方式 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0180-04 　　1918年，美国教育家Kilpatrick率先将项目化教学方法引入教育领域。[1]1979年，Eslava和Lawson在英语口语教学实践中尝试了项目化教学。[2]1982年，Fried Booth使用了“Project Work”，[3]并于1986年就语言教学领域的“项目”进行了清晰地描述，给出了不同的教学案例。她认为，语言领域的项目可以在模拟的目的语环境中展开；决定项目成败的关键不是语言环境，而是学生的学习动机。由于学生的亲身参与和体验，项目化教学大大提高了其学习动机和主动意识。教师在项目化过程中起支持和指导作用。[4]之后，Eyring（1989）从Krashen的语言习得假说（通过real communication习得语言）和语言输入假说（comprehensible input）以及建构主义理论出发，论证了项目化教学在语言教学领域的广泛适用性。[5]Stroller（1997）、Gibbes（2013）进一步就项目化语言教学的特点等进行了阐释，不断完善了项目化语言教学的 概念，丰富了项目化教学的案例和研究内容。[6][7] 　　普遍的观点是，项目化教学是体验式学习，是任务型教学的延伸和扩展。完成项目的过程是综合的语言技能训练过程，但项目化教学既重视过程也重视项目成果（product）。同时，由于学生的自主能力和责任意识在项目过程中起着推动和支持作用，学生解决问题、分析问题的能力可以得到充分的锻炼，思辨能力得到一定的发展。 　　在语言项目化教学的本土研究中，多数成果出现在21世纪初，但都处于可行性探讨层面。李珂（2010）通?^一个教学实例，验证了项目化教学在大学英语教学中的可行性和对于提高学生语言综合实践能力的有效性。[8]张文忠（2015）在系统的文献研究基础上，开设了英语研究式学习（English Through Projects）课程。该课程本质上就是英语专业的一个开放性实践项目，并提出了适合研究型大学英语专业的本土化项目英语教学模式，即i PBL（innovation oriented Project Based Learning）研究式学习实践模式，尝试通过“课程项目化、项目课程化”模式培养学生的研究意识和创新能力。[9] 　　但就语言教学领域的项目化教学评价机制而言，特别是在项目化教学的本土研究中，尚无前人给出可参考的经验或者指导意见。本研究试图从小组项目的特点入手，找到切实可行的项目化教学评价机制。 　　一、外语项目化教学中小组项目的特点 　　项目化教学中的小组项目是一种基于任务的体验式合作学习模式。与一般EFL环境中的小组活动不同，项目化教学模式下，小组项目不但具备普通意义下小组活动的所有特征，而且更多的是在目的语环境中进行的小组活动，大大提高了可理解语言输入的质量和多样性，增加了学生的学习动机。根据Krashen（1982）的语言习得和语言输入假说，[10]项目化教学模式下，由于语言习得环境真实性的提升，语言的可理解性输入增加，语言习得效果得到了更好的保障。 　　真实的语境和可理解性输入均有助于语言习得。 　　（一）学生既是主体也是主导 　　在项目化教学中，学生既是主体也是主导。教师的监督和指导主要体现在项目设计和后期的反思与评价阶段。在项目的主要执行环节，有主见的学生通常会充当教师的角色并在小组活动中充当决策人的角色。学生具有完全的自主性和自我决策权力。在决策及反思中，学生的思辨能力得到锻炼和提升。 　　（二）语言习得环境的真实性和开放性得到提高 　　项目化教学本身的特点决定了其对语言环境真实性的要求高于一般的小组活动。语言环境越接近真实的目的语环境，项目化教学的特征就越明显。 　　Morgan（1983）认为，从认知的角度来看，项目化学习属于体验式学习。[11]在此基础上，Eyring（1991）通过一个二维图形阐释了语言教学领域中项目开展环境的可变性。她认为，外语项目化教学领域的项目可以从教室模拟环境下教师为主