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微机原理和接口技术课程教学思考 　　摘要： 　　《微机原理与接口技术》是一门难度较大的专业基础课，剖析教学目标与学生的学习特点，针对本课程知识点和难点众多的情况探讨教学大纲的设置、教材选择、课堂教学方式等问题，并对配套实验课程的设置与实验课教学进行探讨。 　　关键词：微机原理；汇编语言；接口技术；实验 　　0 引言 　　《微机原理与接口技术》是一门电子信息类专业的必修课程，通过这门课程的学习，学生将建立微机系统的概念，熟悉微机系统的工作机制及各个子系统的工作原理与开发方法，掌握汇编语言.并最终形成建立在微机系统上的软硬件开发能力。作为《单片机》、《嵌入式系统》等课程的先导，《微机原理与接口技术》一般安排在二年级下学期或者三年级上学期.此阶段学生已经学习《电子线路》、《数字电路》、《计算机基本原理》等基础课程，也经过了如《C语言》等高级编程语言训练，因此已经具备了一定的基础知识。然而由于本课程与其他课程有着较大区别，难点众多，学生由于缺乏系统视角，在学习过程中仍然会遇到众多的障碍。本文将以多年的教学体会为基础，对《微机原理与接口技术》课程的教学进行探讨。 　　1 教学内容的选择与课时安排 　　本课程基本可分为汇编语言和接口技术两大部分，一般每周安排3-4课时的理论课，附加2课时的实验内容，根据实际的教学效果分析.3+2的安排略显紧张。我们曾经在教学改革中尝试过将课程分解为二年级下学期的《汇编语言》和三年级上学期的《接口技术》，理论课和实验课都是每周2课时，这样的安排收到了良好的教学效果：理论课时总数虽然没有增加.但是拉长了时间间隔，避免了过多难点重点的短时间堆砌；实验课时则增加了一倍，保证学生有足够多的动手实践机会。然而由于专业课程众多，从学分统筹安排的角度来说，这样的课时没置并不现实，因此我们现在的课时安排是3+2形式，这样的安排无疑较为紧凑，所以教学大纲的制定也应该有所取舍，具体的安排是这样的：汇编语言部分课时占据3/5，接口技术部分课时占据2/5。 　　上述教学安排既考虑了课程特点也考虑了学生实际学习情况。学生在学习汇编语言时的困难主要表现在对微机原理的不理解，对内存地址不敏感.对指令的执行条件、执行结果不敏感，习惯用高级语言的思维考虑编程，无法熟练掌握汇编语言：在学习接口技术时.除了在相关原理部分的困惑依然存在外，学生的问题突出表现在缺乏系统的视角，抗拒硬件编程方法。按照大部分教材的编排，汇编语言往往只占一小部分，接口技术部分内容非常丰富，如果要完成教材全部内容.只能压缩汇编语言教学用时。然而操之过急只会适得其反.学生如果没有练好汇编语言这个工具，后续内容的学习就是空中楼阁。考虑到后续的单片机等方向性选修课，其基本脉络和本课程是一致的，如果能花力气学好汇编语言，学生在面对其他类似课程的时候，需要学习的只是另一套指令系统和差异性的新特性，微机原理则作为地基，早已牢固地存在。另外，在本课程接口技术部分中安排了各种接口芯片、总线技术等，这些内容在其他课程中仍会出现，因此我们选择详细讲解泽码电路与内存连接、定时器、中断控制器、并行接口这几部分内容，而对串口、DMA、A/D、D/A、总线标准等则只做简要介绍。也就是说，我们将课时重点放在了原理的讲解、系统概念的建立以及工具的使用上面，对各个接口子系统的讲授则轻重有别。 　　作为一门基础课，教材的选择是多种多样的：大部分教材同时包括上述两部分，小部分专注于接口技术内容：有的基于16位CPU，有的基于32位CPU。在64位CPU已成为主流商用的今天，基于32位CPU的教材看似有更大的教学价值，基于16位CPU的教材则略显陈旧，然而实际的情况却是两类教材在基础内容上差别并不大，而且想要在有限的课时里讲清楚32位CPU的各种问题，实际上是一种喧宾夺主的做法。因此.我们认为对于电子信息类专业的学生来说，深入了解微机系统的工作原理，熟练掌握汇编语言工具，具备独立的系统设计与开发能力，是学习这门课程最重要的目标，而基于16位CPU的教材完全能达到这样的教学效果。考虑到未来的趋势，我们在教学过程中也会介绍混合编程的概念与方法，学生在本门课程打好基础的情况下，学习其他微机系统及其开发环境时，都能很快地进入系统开发状态。 　　2 教学难点与解决对策 　　从教学大纲的角度来说，本门课程的每个章节都存在着大量的教学难点与重点。如前所述，本课程可分为汇编语言和接口技术两大部分，而微机原理的讲述则贯穿其中。最基本的原理往往是最大的难点，从教师的角度来看，教材里的概念都讲得清清楚楚，从学生的角度来看，却是一堆生硬而又令人纠结的词汇，以及由其组合而成的似是而非的语句。实际上换个角度发问，每个难点都可以提升成同一个问题：为什么计算机要选择这种工作方式？ 　　想要解决疑难知识点，引导学生从计