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德国双元制人才培养模式本土化探索和实践 　　摘 要：德国“双元制”人才培养模式是德国经济腾飞的重要武器，是领先世界的职业教育模式，我国早在20世纪80年代就引进了德国“双元制”人才培养模式，但始终没有达到目的。南京江宁中等专业学校通过深入研究“双元制”人才培养模式，以服务本地经济为目的，与德国舍弗勒公司合作办学进行“双元制”本土化探索与实践，破解了“双元制”水土不服的难题，成效显著。 　　关键词：双元制 本土化 校企合作 探索与实践 　　德国“双元制”人才培养模式已经有一百多年的发展历史，是二战后德国经济能够迅速恢复乃至蓬勃发展、长盛不衰的重要武器。“双元制”中的“双元”分别指的是职业学校和企业，“双元制”人才培养模式即指学生在学校学习专业理论知识和文化知识，在企业接受专业技能培训，校企双方共同培养技能人才的教育模式。我国早在20世纪80年代就在华东、华北等发达地区推广德国“双元制”人才培养模式，但由于尚未形成成熟的校企联动机制、企业参与度不高，师资力量薄弱、“双师型”教师数量少，缺乏相应的法律和制度保障等原因，“双元制”人才培养模式本土化发展并不顺利。 　　南京江宁中等专业学校在多元化校企合作模式的探索实践中，发现传统的校企合作模式存在以下弊端：培养标准不明确、培养定位不准确、培训体系不完善、管理模式不科学。这些弊端导致培养的学生无法熟练掌握技能，入岗后要经过较长时间的培训才能胜任企业岗位。为了培养符合市场需求的高素质技能人才，学校将目光投向了德国“双元制”人才培养模式，对现有的校企合作模式进行改革和创新。2011年，学校与德国舍弗勒公司合作，确定了合作项目――“工业机械工”，组建了冠名班――“舍弗勒班”，采用德国“双元制”人才培养模式，取得了丰富的“双元制”人才培养模式本土化的办学成效。 　　一、德国“双元制”人才培养模式本土化实践措施 　　1.构建“双主体”的校企合作育人机制 　　学校“双元制”人才培养模式体现了“四个双元”，即培养主体的双元――企业和学校；学生角色的双元――学生和学徒；教师角色的双元――教师和师傅；评价体系的双元――学校评价和企业评价。同时，也实现了“四个一体”，即招生招工一体、实习就业一体、教学理实一体、多项技能融合一体。 　　“舍弗勒班”采取校企“联合招生、联合培养”，实行招生即招工、入学即入厂。企业根据用工需求，确定招生计划，学校组织进行招生宣传。学生自愿报名，经过企业笔试面试合格后正式成为舍弗勒订单培养班学生。进入“舍弗勒班”的学生具有双重身份，既是学校学生又是公司学徒。在学习培训中，实行企业的管理模式，学生除了不享受薪资待遇之外，其他一切安排与公司正式员工无异。学生毕业后可直接进入舍弗勒公司工作。 　　“舍弗勒班”所有专业课程均采用项目课程体系和理实一体化的方式教学。舍弗勒公司设立了专门的培训中心，负责学生技能实操训练，拥有车工、数控车、铣、钳工、测量等九类工种的教学实训场所及理实一体化教室。理论课教室和实训场所连成一体，可以随时实现理论教学和实践交互；教学中师傅的现场示范和学生训练交互有机结合，实现教与学交互；学校还提供了专业教学APP等网络学习平台，做到线上模拟和线下实操交互。 　　2.打造“双导师”校企混编的教学团队 　　“舍弗勒班”的教学任务由学校教师和企业师傅共同承担，组成了“双导师”制的教学团队。学校建立健全了双导师制的选拔、培养、考核、激励机制，形成校企互聘共用的管理机制，明确“双导师”职责和待遇，真正将教师的企业实践和技术服务纳入教师的考核，并作为专业技术职务晋升的重要依据。 　　学校还建立了灵活的人才流动机制，校企双方共同制定双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。学校现有专任教师268人，双师型教师比例超过80%；校外兼职教师54人，其中专业教师32名，技师或高级技师22人。 　　舍弗勒培训中心引进高技能人才担任培训师傅，安排培训中心师傅和学校教师外出交流学习，提升专业技术和素质。同时，建立教师梯队培养体系，逐步完善公司人才培养体系。 　　3.建立“双融通”人才培养的教学模式和课程体系 　　由于“双元制”人才培养模式的特殊要求，学校对原有的教学方式和课程体系进行了重构和优化。“舍弗勒班”采取小班化教学，每届共组建2个自然班，每班30人。自然班学生到企业培训中心还要细分为三个班组，每组安排2名教师（师傅）对学生（学员）进行培训指导，确保了师傅对学徒个性化的跟踪指导和因材施教得以实现。 　　人才培养方案和教学计划由校企共同制定，以企业课程为主体，学校课程与企业课程紧密衔接。企业根据三年培训计划制订年度培养计划方案，并按照教学周排定实训计划。学校结合企业培训计划，为“舍弗勒班”量身定制教学计划和进度安排。教师对照课程标准