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土木工程专业校企联合人才培养机制探索和实践 　　摘要：以高校为主体，并偏重于理论教学的土木工程专业人才培养机制已经不能适应目前的就业环境和行业发展趋势。对此，高校应当主动探索人才培养新机制，以适应社会经济发展的要求。校企联合培养人才机制具有积极意义，应科学制定校企联合培养人才具体实践措施，如企业参与制定培养计划、校企联合建立实习基地、工程技术人员参与实践教学及加强校企双方人员的交流等。实践证明，这些措施行之有效，是创新人才培养机制的有益尝试。 　　关键词：土木工程专业；校企联合；实践教学；人才培养；专业建设 　　中图分类号：G648.4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）02-0032-04 　　21世纪以来，随着我国社会经济的快速发展，全国各地纷纷兴起了建设热潮。在这股热潮的带动下，土木工程类应用型人才出现了供不应求的情况，各高校土木工程专业也随之进行了扩张。但是，这种扩张是以数量的扩张为主，并没有带来行业人才培养质量的飞跃。近年来，随着经济发展回归稳健，工程建设行业人才供需日趋平衡，用人单位对毕业生的动手实践能力、工程经验、工作适应能力等提出了更多更高的要求，以前被供不应求的就业局面所掩盖的土木工程专业人才培养机制中存在的问题逐渐暴露出来，反映在学生就业上，一方面，学生找工作越来越难；另一方面，用人单位又招不到合适满意的人才。高校作为行业专门人才培养的主体，必须积极应对就业环境发生的变化，适时改变传统重理论轻实践、重教学轻实习的人才培养模式，积极探索适合社会经济发展需求的人才培养新机制。 　　一、传统人才培养机制存在的问题 　　从社会和用人单位反馈的信息看，毕业生存在的主要问题是缺乏相应的工程素质教育，对工程项目的范围、组成、完成条件，以及各自的功能和相互关系缺乏必要了解， 对工作中遇到的工程项目问题往往不知从何下手； 毕业生专业面较窄， 适应能力较差，对专业和学科的新技术、新工艺、新方法缺乏足够了解[1]。造成这一现象的根本原因是传统人才培养机制存在不足，主要体现在以下几个方面： （一）教学过于偏重理论基础 　　传统的土木工程专业应用型人才培养一般都按学科范畴设计， 注重“宽厚的学科理论基础、宽广的专业口径”， 往往偏重于基础知识和理论的传授，忽视应用能力的培养[2]。高等教育强调知识体系的系统性和完整性，课程体系的架构非常讲究前后承接，偏于应用的专业课往往站在基础理论的金字塔之巅，基础理论知识的缺失极有可能导致学生不能全面掌握和正确运用专业知识。也正是由于理论基础的极端重要性，高等教育一直以理论教育为主。然而，土木工程专业工程实践技能与理论知识具有同等的重要性，培养学生的实践应用能力是土木工程专业人才培养的要务之一。目前以理论基础教育为主的人才培养机制，沿袭了传统学历教育的教学方法，课程建设也偏重于学术性，过于注重学生认知能力的培养，已经无法满足目前土木工程专业人才培养的需要及行业发展的要求。 　　（二）教学内容与行业发展脱节 　　近年来，随着社会发展和科技进步，建筑施工领域的新技术、新工艺、新方法层出不穷，建筑结构设计理念、结构形式、应用软件不断推陈出新，土木工程行业规范和标准也在不断修订完善。但由于受各种条件限制，课程设置和教材内容却没有及时跟进。如：行业内已得到广泛应用的施工方法、应用软件与工程技术在教育教学中却得不到体现；有些经典教材虽然一版再版，但援引的规范、标准仍为老旧版本，给读者带来了极大的困扰；部分课本中的案例略显过时，未能反映最新的科研及工程应用成果。一言以蔽之，教学内容滞后于行业发展，在此基础上培养的学生，其知识结构已经不能满足当前的工程实践要求。学生走向工作岗位以后，往往需要经过进一步的培训学习，才能满足用人单位的要求。 　　（三）实践环节课程流于形式 　　实践课程是土木工程专业课程框架体系的重要组成部分，是为学生巩固理论知识和提高实践动手能力而设置的，包括课程设计和实习环节两部分。土木工程专业课程设计主要有房屋建筑学课程设计、混凝土结构课程设计、砌体结构课程设计、钢结构课程设计、地基基础课程设计、施工组织课程设计等。目前各高校通行的做法是，教师根据教学大纲和计算需要给出虚设题目及设计参数，要求学生完成相关内容的设计计算。然而，由于各学校课程设计题目大同小异，学生往往通过参考有针对性的课程设计指导书，套用固定设计计算模式就能应付了事，计算过程与实际工程并未真正建立直观联系，弱化了课程设计应有的作用。实习环节的效果也不容乐观。土木工程专业实习主要包括认识实习、施工生产实习和毕业实习等类别。土建行业工程项目具有行业门类多、工程建设周期长、项目地点不固定、设计施工程序复杂、产品单一不重复等特点。工地现场不同工种和各类机械交织混杂，具有一定的危险性。受实习学时