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可能性教学设计和思考_000002 　　【摘要】本文论述在教学“可能性”的相关内容时要充分考虑学生的认知水平，将知识与实践有效融合设计实践活动，贯彻“观察、猜想、实验、推理”的探究理念，引导学生在学与玩的过程中探究数学问题，掌握新知。 　　【关键词】《可能性》 事件转化 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10A-0083-02 　　实践活动可以为学生的探究、思考提供广阔的空间，有利于学生理解抽象的数学知识，发现数学的本质。人教版五年级上册《可能性》是小学数学教学的重要内容，它要求学生在实践活动中通过游戏的形式，感受最基本的知识，掌握“可能性”的几种情况。牢固掌握“可能性”的知识，对数据分析具有重要意义。 　　一、初步探究，体验事件的发生 　　兴趣是学习新知的前进动力，教学初始教师可以根据生活实践创设与学生生活相贴近的情境，调动学生的学习兴趣。在教学中首先由学生熟悉的摸奖活动导入： 　　假日将至，某超市为吸引顾客，增加人气，准备举办摸奖活动。活动的规则是：在一个箱子里放若干等大的小球，购物满一定金额后可以获得一次摸奖的机会。如果摸到红球则会获奖，摸到白球则没有获奖。如果让大家来设计，你有几种放球的方案？ 　　课堂模拟，可以准备一个口袋，白球和红球若干，让学生思考： 　　（1）如果在口袋里放入5个白球，从中任意摸一个球，摸完放回，连续摸5次，结果如何？ 　　（2）如果在口袋里放入5个红球，从中任意摸一个球，摸完放回，连续摸5次，结果又如何？ 　　（3）如果向口袋里放入白球和红球各5个，从中任意摸出一个球，结果怎样？摸完后放回连续摸10次，结果如何？ 　　根据生活实际设计摸球活动，让学生经历将实际问题抽象成数学模拟的活动，整个过程安排学生记录试验结果。通过适当的引导，让学生反思试验结果及过程，使学生感受到如果袋子里只放了红球，则一定只能摸到红球，不可能摸到白球；如果两种颜色的球都放了，则可能摸到红球，也可能摸到白球。通过摸一摸、猜一猜、说一说等探究活动，开展实验、对比、分析和猜想，让学生感受事件发生的确定性与一定性，然后再引导学生用“一定”“不可能”“可能”描述事件的发生，培养学生用数学语言描述事件的能力。 　　二、深入引导，探究事件的转化 　　知识的抽象性常常??导致学生理解的困难，“一定”“不可能”“可能”在一定条件下可以相互转化，但这样的认知对学生来说难以理解，因此教师有必要开展实践活动，让学生从具体的活动中理解抽象的知识。教师设计了如下摸球活动： 　　活动一：展示摸球的袋子，分别放入2个红球和2个白球，摸球之前请学生猜测可能摸到什么颜色的球，是否可以确定。然后让学生从袋子中连续进行有放回的摸球活动，当学生前一次摸到白球后，让学生思考是否能确定下一次摸到什么颜色的球，并进行验证。 　　活动二：同样在袋子中放入2个红球和2个白球，继续进行猜球和摸球活动。当学生从袋子中摸出一个球后，不放回，再猜球，然后进行摸球；第二次摸出一个球后，依然不放回，再进行猜球，再摸球……连续进行四次，让学生记录猜球的颜色和实际摸到球的颜色。 　　可能性是作为随机事件发生的，不受人的意志支配。但学生通常有这样的错误认识，即第一次摸到红球，那么第二次一定会摸到白球。为了帮助学生纠正这样的错误观念，建立正确的随机概念，教师设计摸球活动一，让学生在摸球之前先行猜球，然后进行摸球验证，多次摸球后使学生感受到前一次摸球并不会影响到后一次摸球，事件的发生是无法事先确定的。为使学生感知事件的发生可以转化，教师设计了活动二，不放回的摸球，在连续摸球活动中，如果前两次都摸出了红球，则下一次一定会摸出白球，而不可能摸出红球。不放回的摸球活动使学生感悟到在条件发生变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或者“不可能”，“一定”或者“可能”也可能会变成“不可能”。 　　三、拓展练习，强化知识的应用 　　掌握知识还需要经历针对性的拓展应用，让学生在解决实际问题中获得知识，在感悟中形成能力。教师设计了如下练习： 　　练习一：准备4张梅花、4张红桃、4张黑桃、4张方块。 　　1.如果选取2张梅花、2张红桃放在一个盒子里，任意抽取一张，判断是梅花、红桃、黑桃、方块的可能性。 　　2.如果选取4张梅花放在一个盒子里，任意抽取一张，判断是梅花、红桃、黑桃、方块的可能性。 　　3.如果从梅花、红桃、黑桃、方块中各选取一张放盒子中，每次从中抽取一张，不放回，连续抽取4次，判断是梅花、红桃、黑桃、方块的可能性。 　　练习二：出示一个小的正方体，其中2个面写“0”，2个面写“1”，2个面写“2”。 　　1.任意投掷一次，判断“0”朝上、“1”朝上、“2”朝上的可能性，是否可能出现“3”朝上