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广西独立学院思想政治理论课教学质量监控和评价体系现状分析 　　摘要：独立学院是按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，其开展的思想政治理论课因学校办学性质、教学管理、师资队伍等的不同，具有特殊性。本文试图通过研究新形势下广西独立学院思想政治理论课教学质量监控与评价方面存在的问题，以促进高校思想政治理论课教学质量的提高。 　　关键词：质量监控 思想政治理论课 独立学院 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0539-02 　　思想政治理论课的主要任务是对大学生进行系统的马克思主义基本理论教育和思想品德教育，帮助大学生确立正确的世界观、人生观、价值观和政治方向，培养德智体美全面发展的“四有”新人。中发[2004]16号文中指出“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的任务”；“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”。1 由此可见，高校思想政治理论课教学具有非常重要的现实意义。基于上述现实，本人结合实际工作经历就新形势下如何提高广西独立学院思想政治理论课教学水平与质量进行了思考与探索。 　　一、 广西独立学院思想政治理论课教学质量现状及特点 　　目前，广西共有9所独立学院，在校生约70000人。从学科分布上看，基本覆盖了工、管、文、史、经、理、法、艺、医等。专业设置较灵活，能结合就业市场设置新兴专业，培养一专多能的应用型人才。但相对教育发达省份，广西独立学院起步较晚，学院规模比较小，发展比较滞后，教学管理及教学质量方面还有较大提升空间。 　　通过课题组成员的电话访谈、网络调查以及实际拜访广西区9所独立学院教学管理部门负责人，了解到目前广西独立学院基本能够按照“05”方案开设思想政治理论课，并保证学分、学时数，以及优质教学资源，并具有一定教学地位。反而一些公办高校，受各种教学资源限制，有课时缩水的现象。这对于强调实践教学和专业课学习的独立学院来说是难能可贵的。但由于独立学院办学时间短、教学管理机制不够健全、师资力量比较薄弱等方面的因素，使得广西独立学院思想政治理论课的教学具有以下几方面特点： 　　（一）教与学的积极性不高 　　在独立学院，从教师到学生普遍对思想政治理论课的重要意义认识不足，教与学双方的积极性都不高。这一点与独立学院的特点有关。虽然在政策的要求下，保证了思想政治理论课的学时安排，但并未从实质上重视思想政治理论课的教学工作，同时也缺乏相应的管理、测评、考量制度或机制。 　　（二） 教学方法比较单一 　　调研中发现，大部分独立学院在思想政治理论课的教学上仍以教师的理论灌输为主，这种传统的教学方式，使得课堂教学缺乏引导性、启发性以及师生互动。因此，教学质量并不高。 　　（三）任课教师比较年轻 　　独立学院发展历史较短，大部分教师都比较年轻。思想政治理论课教师同样存在年轻化的特点。在调查中发现，年龄在35岁以下的教师约占三分之二，有些刚从学校毕业就走上了教师的舞台，难免在教学方法、技巧、经验等方面存在不足。这些特点都不利于思想政治理论课教学质量的提高。 　　二、广西独立学院思想政治理论课教学质量监控与评价现状分析 　　在课题研究中，课题组通过电话访谈、实际走访、查阅相关文献等方式，对广西独立学院思想政治理论课课堂教学质量监控与评价工作进行了系统了解。目前广西9所独立学院均设有不同形式的教学督导，通过教学督导专家随堂听课的方式对教师的课堂教学表现给予监控和督导，并起到一定的效果。但这种单一的方式无法真正实现对思想政治理论课教学质量监控，主要表现在以下几个方面： 　　（一）对思想政治理论课教学质量的重视不够 　　当代大学生是建设中国特色社会主义事业的生力军，他们的世界观、人生观、价值观以及理想、信念如何，直接关系到我国社会主义事业的成败。而高校思想政治理论课承担着对大学生进行理想、信念教育的政治任务，大学生只有通过思想政治理论课的学习，才能不断增强自身的责任感、使命感。 　　但是，在目前广西的9所独立学院中，许多教师、教学管理人员、甚至一些领导都认为思想政治理论课属于软性学科，不能有效体现学校人才培养的特色，只是在教育政策的统一要求下完成任务。甚至有的学校领导对思想政治理论的的重大意义理解不透彻，不能从科学发展观的角度正确理解人才培养和人才可持续发展之间的辩证关系。从而对本校大学生的思想政治状况和教育工作现状缺乏深入了解，推进大学生思想政治教育工作的主动性不够强，在一定程度上存在着“等、靠、要”的思想和依赖心理；有的学校对加强和改进大学生思想政治教育工作缺乏统筹规划，工作中存在着“见子打子”、“东一榔头西一棒槌”的现象，整体推进乏力，影响了思想政治理论课的教学效果。 　　（