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吉林大学创新人才培养模式探索和实践 　　摘 要：吉林大学始终把教学质量作为学校发展的生命线，为适应新时期教育教学发展和人才培养的要求，转变教育观念，通过完善规章制度、调整优化学科专业、改革人才培养模式、加强课程体系建设和改善教学设施等一系列措施的实施，初步探索出一条创新人才培养的新途径，并为研究型大学人才培养体系的构建奠定了坚实的基础。 　　关键词：创新：改革；构建；人才培养 　　 　　一、大力推进制度改革，优化人才培养的“生态环境” 　　 　　改革始终是促进自身发展的不竭动力。从教学管理层面上看，人性化的制度建设是为人才培养创造的“生态环境”，吉林大学通过制度改革立体化、全方位优化人才培养的“生态环境”，提升了教育教学质量。2000年以来，学校在整合教学资源、提炼大学精神、不断求新进取的基础上，注重学科及教学特色的确立，以教学改革带动教学管理体制变革，最大限度地调动广大教师和学生的积极性。 　　以政策为导向调动教师的教学积极性。学校积极倡导高职称、高水平教师上讲台，并在教师职务评聘时实行教学一票否决制，以确保教师把主要精力投入本科教学；设立“教学名师奖”和“教学示范教师奖”等教学奖励制度，对长期从事本科教学的教师给予奖励；提高教学奖励幅度，将教学奖励与同级别的科技奖同等对待。通过一系列鼓励教学的政策和措施，保证了本科教学的基础地位，激发了广大教师从事本科教学的积极性。 　　以强化教学条件建设为根本，保证教学工作正常运行和提高教学质量，实现人才培养目标的物质保障，吉林大学十分重视教学条件建设，积极优化教学资源配置，努力为人才培养创造优越的教学条件。一是不断加大教学投入，对一大批具有平台性质的项目进行了重点建设，二是实践性较强的专业，着重对其校内外实习基地进行建设。其中公共基础课实验室、医学基础综合实践体系、地学野外实践基地等实习条件都有了重大的改善。三是对精品课、名优教材、现代化教育技术等给予了较大的经费支持，对国家人才培养和教学基地等重大教学项目实施了经费匹配政策，这些都为创新人才培养打下了坚实的物质基础。 　　以科学严谨的管理为基础、以与时俱进的教学改革为动力积极促进教学发展。学校始终把教学管理作为“巩固力”，不断夯实教学改革的成果，积极构筑不同学科多元化的教学管理，增强学院及各专业在人才培养过程中的自主性和自由度。根据学科特点，在工学、地学和信息等学部实行了学分制，在其他学部实行学年学分制，在某些行业特色明显、需求对口性强的专业实行了按专业方向招生，对实践性要求较强的专业安排较长时间的实践教学，并实行毕业论文覆盖一年的制度等，使本科教学呈现持续发展的良好态势。 　　 　　二、改革人才培养模式，构建有利于创新人才成长的培养体系 　　 　　吉林大学在“培养适应现代化建设和未来社会与科技发展需要，立志为国家富强、民族振兴和人类进步而奋斗，德智体美全面发展与健康个性和谐统一，富有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才”的总体目标下，确定了“稳定规模，改革模式，建设内涵，向外开放，提升质量”的本科教育指导思想，提出了培养具有“踏实、扎实、朴实、务实”精神的“三种规格人才”，即基础厚、素质高、创新型的“学科型人才”，具有较强实践能力的“应用型人才”和具有国际视野、能参与国际竞争的“复合型人才”的培养目标。 　　 　　1　确立人才培养目标，构建创新型人才培养方案在培养体系构建方面，实现“四个结合”，即学科专业教育与素质教育结合，对理工科学生加强文化素质教育，对文科学生提高自然科学素养；理论教学与实践教学结合，加大实践教学环节在培养方案中的比重；课内培养与课外培养结合，明确提出课外培养8学分要求；主修与辅修制结合，积极开展辅修专业和第二学科学士学位的培养。 　　在人才培养模式方面，以科学发展观为指导推进本科教育课程和学科专业优化设置及整合，积极开展交叉学科和复合型人才培养的探索与实践。发挥我校的多学科优势，创办若干个跨学科门类、学科交叉的新专业。开展了“文科实验班”、“理科实验班”等精英型人才教育的改革试点，促进文理渗透、理工结合，争取在宽口径复合型人才培养方面取得突破。进一步扩大学分制的实施范围，给学生提供更多的自主空间，推进学生跨学院选课，在学科交叉方面为拔尖人才和复合型人才的培养开辟道路。科学定位，突出特色，实现人才培养目标和培养模式的多样化，在2001版培养方案的基础上，完成了2005版培养方案的制订工作。 　　 　　2　以“吉大教改2001计划”为蓝本，实施系列教学改革工程 　　2001年，吉林大学实施具有奠基作用的“吉林大学21世纪教学改革2001行动计划”。“2001行动计划”包括百门精品课程建设工程、基础教学园区工程、尖子生培养“211工程”、新世纪创新教育工程、三层次专业建设工