成人英语口语培训班分班新模式探索和思考.docVIP

成人英语口语培训班分班新模式探索和思考 　　一、成人英语口语培训班分班的状况 　　1.口语课分班教学未能取得满意效果 　　依据以往对成人英语口语培训班生源基本情况的调查,建立在三个不同教学期次,对不同对象进行口语教学实践的基础上,笔者理性地分析得出:口语课的分班按照初级、中级和高级的划分并没有取得令人满意的教学效果,尽管对这种循序渐进的课程进行分班实施符合语言以及任何学科教学的规律,并广泛地被各大培训机构所采用,甚至被学生接纳以至习以为常,但事实上,真正的交流是灵活随意、自由真切的,口语交际目的的实现并无初中高级之分,一个初级口语班学习者如果能正确得体地使用简单基本的词汇、句式和语法,并对某一主题自如地侃侃而谈,就可以说是成功的交流,相反,一个拥有很大词汇量,熟稔各种句型和语法知识的所谓中高级口语班的学生如果不理解口语学习的本质,对口语课的认识仍停留在传统语法教学模式的阶段,不能快速适应口语思维和全英语课堂灵活跳跃的授课模式,那么学习的效果反不如初级口语者。 　　2.成人口语班的情况不理想 　　任何形式的口语班学员都应具备如下三个素质,才会有口语学习的成就感并明显提高口语水平。 　　(1)必要的语言基础。一般来说,语法方面熟练掌握新概念一二册的内容就足够。 　　(2)适应即兴式英语授课模式。能够适应脱离课本的即兴式英语授课方式, 并紧跟教学思路尽量用英语思考, 随时在无心理准备的情况下表达自己的观点。 　　(3)拥有积极的心态。具备良好的性格和主动的意识,能主动与其他学生进行语言交流、表达思想以及话题讨论。 　　而成人口语报班的实际状况是:只具备了第一个素质的人就会选择中级口语班了,虽然第二种素质和第三种素质,经过教师的引导和课堂环境的刺激可以培养出来,但过程并不短暂。适应力强的学生在一期课后三分之一的阶段才会如鱼得水、尽情发挥,享受英语口语的乐趣,而前三分之二的时间分别用于视听及思维方式上的熟悉感受,继而不断修正调整的自我尝试。适应力较差的学生很可能坚持不了很长时间,即使勉强学完,也倍感疲惫甚至劳而无获。原因很简单,口语的每句表达并非依据课本亦步亦趋,学生偶然一次在听说过程中与教师思路的错位后,就无法跟上先前的进程,当思维的困惑或空白积累到一定程度就产生焦虑和厌倦的情绪,以至大脑中形成对口语课的消极印象,进而阻碍了持续的学习。此外,陌生的同学聚集一堂,大家往往不情愿与他人主动进行英语交流,一是害羞拘谨,二是畏惧担心,三是碍于面子。第一种往往发生在性格内向的学生身上,他们对新环境的容纳能力不佳;第二种是学生对自己英语口语不自信的表现,他们频繁地进行心理暗示活动避免自身出错,结果适得其反;第三种是自尊心的正常干扰,学生担心个体的表现不如别人就会被轻视,从而受到挫败和打击。 　　3.初级口语班的情况 　　初级口语班的情况也不理想:他们大多三个素质都不具备,只是出于工作的需要参加口语学习。语法底子差,发音不标准,无任何语感、语境概念,缺乏必要的外国文化常识是他们共同的特点,引导这类学习群体去得体、正确地用英语表达某一事物并对主题发表自己的评论太违背客观现实。因而对于教导他们学习理想的方法是情景功能教学法,即把整体的语言交流割裂开来,按照专门用途英语的要求,根据不同学习者的职业需求有的放矢的选择教学材料,控制专属于某一领域的常用英语内容,包括词汇和表达,以达到口语教学的效果。 　　二、构建成人口语培训班分班新模式 　　经过理论和实践的探索,口语课程分班的新模式有三:模式一(M1),衔接语法式应用口语课;模式二(M2),自由谈话式交际口语课;模式三 ( M3), 职业用途式功能口语课。 　　衔接语法式应用口语课的性质是用口语课的互动气氛和课堂活动形式来让学生应用已经学过的词汇、语法和表达,进行技能操练。前期采用中英文兼俱的授课方式,后期慢慢转入全英授课。目的是为了学生对模式2的教学形式尽早适应以及提高英文口语听力水平,起到从纯语法学习到英语成功交流的空白的填充作用。授课对象为语法、阅读及写作水平已有一定基础的学生,并且他们从未接受任何形式的纯英文口语课。教授内容以新概念第二册为依据,适当扩充课外知识,模拟各种生活场景。这样做的理论依据是英语非母语的学习者,他们的的口语实际表达能力大多落后于已有的语法知识积累。 　　自由谈话式交际口语课取代以往的初级和中级口语,高级是否应在囊括之中则有待于实践探索。它的性质是让口语真正变成一种工具去传递和接受信息,口语的材料来源于真实生活,是创造性思维的结晶,目的是培养学习者把语言看成交际的一部分的自我意识,准确流畅地用英语表达自己的思想观念。学习对象是学习过M1模式二的学生或有一定的交际口语能力者。教授内容为剑桥国际英语教程1、2中的主题,社会生活时事,外国习俗文化和英语