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大学生厌学分析和对策 　　随着“高等教育大众化”政策的实施，我国的高等教育事业取得了突飞猛进的进展，招生量逐年递增，高教事业在我国得到前所未有的重视与进步。但随之而来也出现了大学生厌学这一日益严峻的问题，它直接影响到人才培养质量和教育方针的贯彻。研究学生的厌学情绪，分析其因，并探索出行之有效的矫治措施很有必要，具有相当重要的现实意义。 　　 　　一、大学生厌学心理的外部表现 　　 　　厌学是指学生在心理上对学习活动产生的消极、懈怠、甚至否定的情绪。其具体表现为：学习缺乏积极性，兴趣低落，求知欲缺乏或学习目标“短视”，学习行为懒散，不愿意学习，纪律松弛等。它所揭示的正是当前青年大学生中存在的学风问题。学生一旦产生厌学心理，便会毫不掩饰地在行动上充分流露出来。 　　1.放纵。主要指学生对学业的放纵。许多学生进入大学，产生了“该轻松一下”的想法，丧失了求知的压力与动力。又由于我国现有分配体制的消极影响，“专业好，学业精，不如家里靠山硬”的观念极大地挫伤了大学生的学习积极性。课程设置不尽合理也是造成学生学业放纵的原因之一。 　　2.对抗。表现为故意找岔子以对抗老师，致使班级某些工作难于开展。如果这类学生在班级中颇具影响力则更难对付，其后果更为严重。经常旷课学生，人格特征大多是内向、情绪不稳定型。这些学生往往表现出孤独、焦虑、忧虑、孤僻、冷漠等不良特征。 　　3.奢望。该类学生常奢望天天是周日，学校天天有意外情况而放假，甚至希望老师天天生病或有事出差。考风不正是对这类学生产生厌学的最主要影响因素。“辛辛苦苦学半年，不如随便瞟几眼”的现象滋长了学生的不学而获的投机心理。 　　4.学风不正。表现在：学非所学，学非该学。整日沉迷在小说、杂志、闲聊中，出没于游戏机房、舞厅、网吧等不宜场所。寻找刺激，束书高阁。他们对知识抱有一种很强的实用主义心态，对目前社会实用的就学，而对基础知识惟恐避之不急。 　　 　　二、大学生厌学现象的原因分析 　　 　　大学生厌学的主要原因，归纳起来主要在于学生的自身原因―内因和外部环境的影响―外因，及主客观因素的相互交织，从而导致当前大学生厌学的种种问题。 　　 　　（一）内因和主观因素是造成厌学的主要原因，对厌学情绪的产生起着主导和决定作用 　　1.学习目的不明确，缺少理想抱负。只有明确学习目的才能有正确的学习方向。但是有些大学生对学习和就业产生困惑和迷惘，看不到求学出路，认为上学无用，不懂得读书的目的，最大的理想便是混得一纸文凭。这类学生一般年龄心理特征不稳定，不健康，思想波动大，极易受各种不良因素的诱惑，不能正确对待理想和现实的差异，心理承受能力和抗挫折能力差。心中无大志，缺乏动力，久而久之产生厌学情绪。 　　2.缺乏自信心，缺乏竞争意识，抗干扰和抗挫折能力差。有些学生因为成绩不理想，学习跟不上别的同学，而逐渐产生畏难情绪，对未来感到迷茫，产生“当一天和尚，撞一天钟”的思想，不思学习，不求上进，这是典型的心理不健康，不成熟的表现。有些学生有着较重的自卑心理，缺乏毅力和奋起直追的勇气，心理受到打击，从而精神不振，逐渐失去信心，自甘落后，自暴自弃。 　　3.注重实务，社会心理特征失衡导致厌学。有的学生只看到一些表面现象，羡慕“下海”、经商、打工挣钱，认为自己的同学、朋友有本事有出息，回到现实再看自己，觉得差距大，心理失去平衡，产生厌学情绪，也想到大潮中闯一闯，想放弃学业，打工挣钱。他们的知识观是典型的实用主义。 　　 　　（二）外因和客观因素是影响产生厌学的重要条件，它们对厌学的产生和发展起促进作用 　　1.学校教育模式和管理存在差异和缺陷。我国目前的教学大纲、教学计划制定，专业设置和课程安排大都沿袭以往计划经济时代的模式，适应当时需要而制定的。学科过程强调理论性，轻视实践性。在教学上，学习内容缺乏趣味性，教师的教育方式对学生的主体性认识不够。只注重知识的培养，而对技能、品质、素质的提高还没有一套完整的、科学的方法。个别教师本身为人师表不够，没能很好的调动起学生学习兴趣和积极性，甚至对那些差生有歧视现象，使得部分学生在对教育模式产生疲倦心理的同时，又由于不合理的评价，产生逆反心理，厌恶学校和学习。 　　2.家庭教育的负面影响。家庭教育作为学校教育的基础和补充，起着不可替代的作用。家庭教育的误区是学生产生厌学情绪的摇篮，因为家庭教育中父母是教师，一言一行都会对孩子产生潜移默化的影响。部分家长的指导思想和教育方法欠妥，只注重“言教”而不注重“身教”，父母行为中的失误将会给子女的人生观、社会价值观、世界观以及厌学情绪带来极大的影响。那些家庭条件优裕的，家长往往失之于偏爱或溺爱，助长了孩子的优越感。而在激烈的学业的进展下，他们又经常处于失败的心理体验下，而导致不良的自我意识，失去