让“三疑三探”教学模式在数学课堂绽放.(论坛稿)docx.docVIP

教学论坛“三疑三探”教学模式在数学课堂绽放 教学论坛 板桥中心学校 高红霞??? “三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。 “三疑三探”教学模式它的突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，释放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是新课标对我们提出的要求。目前“三疑三探”教学模式正在我校稳步推进，为了更加深入的学习和运用此种模式，现就结合教学实际，浅谈“三疑三探”教学模式在数学课堂上应用的一些细节问题。 一、“设疑自探”收放要有尺度。 在教学中，教师进入数学课堂，在合理的激趣导入后，板书课题，然后结合“阅读例题”、“观察算式”、“比较不同”等多种形式，让学生自主设疑，缺乏引导，疏于管理，造成问题泛滥，离本节课教学内容相差甚远的问题不胜枚举，结果不但浪费时间，设疑也没有实效。针对这一问题就要求教师在处理这一环节虽然以学生为主体，但不能将问题的梳理以及问题的中心置于身外，应收放有尺度，合理引导，梳理问题，使问题的设计直指学习目标，起到开门见山，重点突出之良效。 如：在教学《年、月、日》时，教师如果直接让学生看题质疑的话，可能学生质疑的问题可能是学过的知识，也可能是超出现阶段学习的内容，甚至与当节内容毫无关系的问题。但是，如果教师适当引导，便可以环节此类问题。首先，教师可以先让学生说说对年、月、日知识的了解情况。其次，教师在话语中引导，“看到课题，你还想了解哪些与本节内容有关的知识”便对学生的质疑做了很必要的限定，起到了事半功倍的效果。 二、“解疑合探”难易有梯度。 在解疑环节，“三疑三探”模式倡导“后进生展示，中等生补充，优等生评价，”这一面向全体的原则。但在实际教学中，我们往往把这一值得重视的环节做得不够，抓住优等生不放，认为省时省力，但事与愿为。如：设计《减法的意义》设疑自探环节，如果在梳理问题后将问题整理为：1、减法的意义是什么？2、减法是几级运算？3、加法和减法的关系是什么？那么在解疑环节中，学生对于先难后易、本末倒置的问题，特别是中等生和后进生觉得“难于上青天”而丧失学习的斗志，课堂教学气氛骤然降温。这就从另一个侧面说明在解疑过程中，教师对问题的难易程度把握不够，应该从设疑入手，将问题的层次研究透彻，依照由易到难的顺序排列。学生就会有“跳一跳摘到桃子”的成功喜悦之感，这种由易到难，由浅入深的解疑方式保证解疑环节顺利进行。 三、“质疑再探”范围要有宽度。 “质疑再探”是课堂教学内容的查漏补缺环节，是对全体学生本课知识掌握情况的最后筛查。在此环节中，部分教师认为主要内容的讲解、探究已基本完成，往往指定学生提问以点带面，以偏概全，出现顾此失彼的不良现象。如果正好是理解能力比较差的学生，在质疑再探中基本能做到面向全体；如果遇到优等生提问，则会使学困生进入当堂学习内容掌握不牢而又添新疑问的两难境地，他们之间的距离越落越大。鉴于此，教师应该把握“质疑再探”范围的宽度，也就是从学困生入手，让他们大胆质疑，然后再普及全班学生，从而大面积提高教学效果。 四、“运用拓展”要多样化。 “运用拓展”练习环节效果是衡量一节课教学成败的关键。而练习设计更要做到总结全课、提纲要领、重点突出、形式多样。从很多数学优质课和“数学课例”参考书中发现，在这一环节中，教师过多的设计以算式以点盖面的反馈练习，形式单一，针对性也不够强。因此，面对这一实际情况，我认为设计练习的形式要多样化。如：在设计《乘法的意义》中，可以设计多种题型的类型： 1、求几个（???）加数的和的简便运算叫做乘法。 2、根据乘法的意义在括号里填上合适的数或根据乘法运算定律填上合适的数。 28×（???）＝28×（??） 29×2＝（????）×（???） 3、我当小法官。 5＋3＋5＋5＋6＝5×6?????（???） 10＋5＋10＋5＝10×3?????（???） 5×3＋2＝3×2＋5????????（???） 4、思考如何进行简