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大学生英语词汇学习现状和教学建议 　　摘要:大学生在英语学习中的一个难点就是词汇学习,而词汇又是英语学习的基础。笔者通过问卷调查,收集相关数据,希望找到大学生在词汇学习中存在的主要问题并提出行之有效的教学建议。 　　关键词:词汇;教学;教学建议 　　 　　一、研究背景 　　教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“词汇的掌握,特别是积极词汇的掌握,是提高英语综合应用能力的基础,各校在教学大纲中应有详细的教学安排。”同时《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“一般要求”的“推荐词汇量”是“掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇),其中2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用,包括口头和书面表达两个方面”。但在实际教学过程中,对词汇的教与学的重视却没有提到应有的高度。虽然大学英语四、六级考试在考试内容和形式上进行了调整,删掉了词汇语法部分,但根据考后学生的反映和日常教学中学生的表现以及课后作业如填空、翻译、写作等所反映的情况来看,他们最大的问题之一就是词汇问题。因此,如何帮助、引导学生利用课内课外时间增加词汇量是值得我们考虑的问题。 　　二、研究方法 　　为了了解目前大学生的英语词汇现状,发现存在的弊病并采取有效的教学方法,笔者通过调查问卷的方式进行研究,希望从数据统计以及分析中找出答案。 　　1.调查对象及调查时间。本研究的调查对象是236名非英语专业大学生。他们分别来自南阳师范学院经管系、中文系、数学系和计算机系。在236名调查对象中,有126名大一新生,110名大二学生。他们的年龄在18~22岁之间,平均年龄为19岁。英语学习经历基本上都是六年中学学习或六年的中学学习加一年的大学学习。另外,为了保证平衡,女生122人,男生114人。 　　本次调查时间为2008年10月初,此时,2008级的学生刚刚进入第一个学期的英语学习阶段,2007级学生已经进入第三个学期的英语学习阶段。 　　2.调查方法。问卷的设计主要参考了Schmitt(1994)的词汇学习策略分类法,这种分类具体、综合,比较适于词汇学习策略调查。问卷题目针对以下两个方面展开:个人简况和词汇学习策略。第一部分个人简况基本以填空形式完成,第二部分作为问卷的主体共罗列出52项具体的词汇学习策略。Schmitt首先把这52项策略分为“发现”策略和“巩固”策略两大类。这样的分类是基于CookandMayer(1983)和Nation(1990)所提出的理论,即在词汇学习中很有必要把词汇学习活动分为两个阶段:首次是“发现”生词的意思,然后是“巩固”它的意思。 　　三、调查数据结果统计及分析 　　本次调研共分发问卷236份,回收232份,其中有效问卷为226份,无效问卷为6份(其中答案完全一样的试卷为4份,答案不完全的试卷为2份)。调查数据与问题分析如下。 　　1.学习时间分配。从本次问卷调查的结果来看,我院学生用来记单词的时间非常有限。每天花1～2小时记单词的人数仅为24人,占总人数的10.62%;每天半小时的为30人,占13.27%;而只是偶尔记一下的为172人,占76.11%。绝大多数的学生没有认认真真地花时间记过单词。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们:遗忘是先快后慢的,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。再看我院学生记单词的时间间隔,半小时后记单词的有15人(6.64%),1小时后5人(2.21%),半天后26人(11.50%),1天后再来复习的学生人数高达180人(79.65%),而在1天内复习的只有20.35%;再考虑到之前所说的有76.11%的学生只是偶尔记一下单词而已,等到大部分人想起来再去复习一下时,所背过的单词已经所剩无几了。有77.43%的学生平时不定期复习,82.30%的学生更是在考前才突击背单词。教育心理学家认为,要记住一个东西,至少要重复8~10次,这里所说的次数不是指某次记忆单词时念8~10次,而是在第一次识记后,在不同时间间隔后重复8次以上。由此可见,我院学生在记忆单词的时间分配上有待调整。 　　2.学习材料及工具。通过问卷调查可知,学生主要的记单词材料为课本的生词表、四六级词汇书,前者113人,占50%,后者85人,占37.61%,另外,以课文记单词的有15人,占6.64%,课外阅读材料的仅有13人,占5.75%。词典是学生外语学习的必备工具,但随着电子科技的发展,纸张正在被键盘所代替。调查数据显示,有高达88.50%的学生不用或不经常用英汉词典,另有87.61%的学生使用或经常使用电子词典。电子词典虽然方便使用,但助长了学生的懒惰,很多时候只能使学生知其“义”,而不知其“用”,只会“正确”使用,不会“得体”应用。 　　3.学习