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小学音乐游戏问题和对策 　　摘 要：音乐游戏是小学教育的重要部分，能够培养小学生的身心协调能力，促进小学生创造性思维的发展，使小学生的情绪情感得以释放。但由于教师对音乐游戏缺乏了解，小学音乐教学中音乐游戏存在着诸多的问题，如：重视任务的完成、知识技能的传授、游戏组织、游戏结果忽视小学生的兴趣需要、小学生的情感、音乐功能、游戏过程。针对出现的问题，本文提出音乐游戏的开展应基于小学生的生活经验；满足小学生的全面发展需要；寓音乐教育于游戏中；注重小学生的过程体验等建议。 　　关键词：小学 音乐游戏 小学生 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0243-01 　　1 音乐游戏的含义 　　音乐游戏是将音乐与游戏融合在一起，对于促进小学生健康快乐的成长具有不可替代的作用。音乐游戏是小学教育的重要组成部分，是对小学生实施全面教育的重要手段。通过音乐所富有的情感性、形象性的艺术特征，在情感上打动小学生引起情感共鸣。音乐游戏使音乐同小学生的生活、玩耍融为一体，让小学生在唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动中直接的体验音乐、感知音乐、在欢乐中掌握音乐，并获得丰富的生活体验。 　　2 小学音乐游戏存在的问题 　　21世纪面临的挑战是人才的挑战和竞争，人才的培养在教育，教育关键在于人素质的全面发展，而作为启蒙时期小学教育教学中的音乐游戏同样担负着重要的使命。音乐游戏是开启小学生智能的金钥匙，但它在小学生教育中的运用却不容乐观。[1] 　　2.1 重视知识技能忽视小学生的情感 　　小学的部分老师会认为上音乐课就是为了让小学生掌握好音乐知识和技能。我听过一个老师的音乐游戏课，她是这样进行的：同学们，今天我们要学唱的这首歌曲的名字是《三轮车》，这首歌曲它是C调的，四二拍子的，同学们跟着老师念C调四二拍，教师教学生反复念，想让其记住。然后开始教歌词，教了两三遍后，教师开始问，这首歌曲是什么调，什么拍子的，学生没有完全说对，教师又教了几遍。然后是游戏活动，学生玩的兴趣正浓时，老师又问，这是什么调，什么拍子的；让学生记住这些这种枯燥乏味的音乐知识有用吗？学生不去感受理解，就凭这空洞的记忆，能知道什么是C调，什么是四二拍子吗？这种注重音乐知识和技能的方法只会适得其反。 　　2.2 重视任务的完成忽视学生的兴趣需要 　　受传统观念的影响，一些教师会用这样的程序上课：先介绍歌曲的名称，强化小学生对名称的记忆，然后就是老师试唱，试唱完后开始教歌词，歌词熟悉了，就一句一句的接唱，然后分组比赛唱，分角色唱，直到唱会为止。教师用这样的模式上课，完全没有顾及到学生的需要和感受，只是一味的完成教学内容，达到小学生会唱的目的，这样的做法会让小学生对音乐失去兴趣。教师在备课时应充分考虑小学生的特点，以小学生为主来进行。充分体现玩中学，学中玩。[2] 　　2.3 重视游戏组织忽视音乐功能 　　在小学中，教师会根据歌曲的内容来组织游戏，如《山羊痛踩小公鸡》这首歌，歌曲中有山羊和小公鸡两个角色，就可以分角色的进行游戏。可有些老师是这样教的：先请两个小朋友上来，一个扮山羊，一个扮小公鸡。唱到山羊时，扮演山羊的小朋友唱，唱到小公鸡时，扮演小公鸡的小学生唱。游戏反复进行，轮换学生来扮演。然后分组，把全班分两组，一组山羊，一组小公鸡。再进行游戏再唱。如此一来，小学生是有兴趣了，可教师只顾完成教学中的游戏，忽略了歌唱中应该让小朋友掌握的一些旋律和节奏。 　　2.4 重视游戏结果忽视游戏过程 　　音乐游戏使小学生在欣赏旋律的过程中可以大胆的展示自我，表现自我，不断的在唱、跳和玩耍中获得乐趣。[3]这就需要小学生积极体验游戏的过程，获得情感的陶冶。如在《小鸟飞》这个游戏中，教师就把握的比较好，把游戏的主动权交给了小学生，小学生在聆听音乐时情不自禁的飞了起来，教师同时引导小学生比较老鹰飞和蜜蜂飞的异同，让小学生在无形中提高了自己的社会认知。教师由于过分重视节拍和调号的记忆而忽略了小学生的身心体验，小学生在游戏中愉快吗？知识是否内化与已有生活经验衔接？ 　　3 解决小学音乐游戏问题的建议 　　3.1 基于小学生的生活经验 　　游戏的情节应为小学生所理解，角色的活动应贴近小学生生活。这样玩起来小学生的想象才能活跃，感情才能逼真。如能根据小学生年龄特点知识经验基础。挑选适合各年龄层小学生理解水平的游戏，会取得良好的教学效果。 　　3.2 满足小学生的全面发展需要 　　游戏的本质即让小学生在自由状态下获得心灵的愉悦，从中可知，音乐游戏的开展不仅仅是增长小学生知识经验，而且更重要陶冶小学生情感。在音乐游戏中促进小学生德智体美的全面和谐发展，音乐具有趣味性，可以吸引小学生的注意力；游戏的内容情节能调动小学生参与游戏的积极性，从