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小学高年级品德和社会生活化教学探究 　　【摘要】现阶段，小学高年级《品德与社会》课程教学逐渐脱离学生的实际生活，导致学生的学习惰性越来越突出。对此，任课教师应注重教学和学生生活的联系，实施生活化教学，有效培养小学生的思想品行与道德修养，促使小学生健康成长、全面发展。 　　【关键词】小学高年级《品德与社会》；生活化；教学；策略建议 　　《新课程标准》明确指出，学生的生活与社会化发展需求是课程教学的基础。为适应该要求，小学《品德与社会》课教师应将教学植根于小学生的现实生活，巧妙寻求《品德与社会》课程教学和现实生活之间的连接点，架通课堂教学和社会生活的沟通桥梁，提高小学生对《品德与社会》课程知识的感受力、体验力、内化力。下面就从小学高年级《品德与社会》生活化教学的重要性入手，探究提出具体的生活化教学策略。 　　一、小学高年级《品德与社会》生活化教学的重要性 　　《品德与社会》学科的综合性很强，且其基础是学生的实际生活，所以生活性特点非常显著。和小学中年级相比，高年级的《品德与社会》课程不管是教材的编排还是教学内容或教学方法都有鲜明的特色，概括而言就是综合程度高，?热莨悴?，很多内容从空间或时间的角度上看都和学生的实际生活有较远的距离，这对教师实施生活化教学提出了很大的挑战。正如陶行知所言：教育的根本意义就是生活的变化，生活时时刻刻都在改变，生活始终涵盖教育的意义，所以生活即教育。由此可见，教育本来就存在于生活中，和生活经历相同的过程，教育不能与生活脱离，生活也不能与教育脱离。 　　小学高年级《品德与社会》课程教学重点就在于让学生在学习环节获取和生活有关的真实体验与感悟，以靠近生活为主要形式学习知识。小学生形成优良品德离不开现实生活的熏陶与锤炼，社会性发展和生活环境息息相关，所以小学高年级《品德与社会》课程必须融入生活，实施生活化教学。教师运用生活化的方法开展教学活动，列举生活中的案例，充分激发出小学生的学习兴趣，使课堂变得活泼、生动，教学效果更好，有利于促使小学生提高思想品德素质与社会生活能力。 　　二、小学高年级《品德与社会》生活化教学的策略建议 　　（一）深化课堂教学内容和生活的联系 　　如果教学内容和学生的现实生活距离很远，那么怎样才能有效激发出小学生学习《品德与社会》课程知识的积极性并成功实施德育呢？这是小学高年级教师心中普遍存在的困惑。所以小学高年级《品德与社会》课程教学强调教师注重寻找教学内容和现实生活之间的连接点，深化课堂教学内容和生活的联系，这是实现生活化教学的基础和关键。 　　例如教师在讲解关于“工业发展”的内容时，就可组织学生到学校附近的厂矿参观，如果条件不允许，则可融入和学生现实生活联系密切的内容体现工业的发展。就拿小学生生活中常见的电视机来说，教师可组织学生调查自己家里第一台电视机的样子，之后又换过几次，分别换成什么样子的，如果现在要换电视机又会选择哪个品牌。通过将这些生活化的内容引进课堂，教师成功联系课堂教学和现实生活，实现《品德与社会》教学的生活化。又如在讲解关于“旧中国被列强瓜分”的内容时，由于该知识点和学生现在的生活相去甚远，教师就可为学生介绍中国被西方列强侵略时遭受的深重灾难，让学生认识到这不仅是过去，还影响着现在的生活：就像大家去香港或澳门旅游需要办很多手续一样，由于它们回归祖国的时间不长，不能像去其他省份那样便利；且众多国宝文物被西方列强夺走，至今未归还，从而激发出小学生的爱国热情。 　　（二）引领小学生走进生活并热爱生活 　　小学高年级学生的文化知识来源越来越广泛，课堂学习也只在学校生活中占据较小的比重，学生的知识有可能源自现实生活，也有可能源自杂志、报刊或网络等，接收信息的途径有很多。所以在《品德与社会》课程教学中，教师应侧重指导高年级小学生从多个层面、多个渠道获取信息，并在信息的获取过程中让学生主动走进生活，以达到认知目标，形成热爱生活的态度，掌握更多信息与知识。 　　例如教师在讲解关于“环境保护”的知识时，就可先让学生进行课前探究，发现生活中的污染现象。果然，学生们纷纷发现学校四周的环境污染现象很严重，很多人在垃圾桶外堆放垃圾，沿河到处都能看到泡沫、塑料袋，还散发着浓浓的臭味等。要想改变这种现象，只依赖小学生是无法实现的，如何才能用所学知识解决实际问题呢？这需要发动学校力量与学校周边的居民，开展“碧水行动”。在教师的带领下，小学生到实地进行考察，掌握第一手信息，分析环境污染的主要原因，并思考治理环境污染、提高环境整洁度的方法。在整个课堂讨论活动中，教师引领小学生把从教材中学到的知识和实实在在的生活密切联系起来，积极走进生活，在真实的社会生活中观察、分析、体验、感受，学会反思自己日常的生活行为，使《品德与社会》课程教学与学生的生活更贴近，在生活中教育学生，不仅实