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大学语文文言文教学调查和改进探讨 　　《大学语文》是普通高校面向各类专业（汉语言文学专业除外）学生开设的公共基础课。文言文（包括古诗词）是学习传统文化、提高学生综合文化素质、传承人文精神的重要路径，也是现行各类《大学语文》教材的重要组成部分。为了对《大学语文》文言文教学现状有比较充分的了解，我们借用“问卷星”调查平台，选择了高校学习该课程的大学生作为调查对象，共有500名学生参与调查，回收率100%（无效问卷被自动淘汰）。下面我们对此次文言文教学调查的结果、反映的问题及教学改进方向作探讨。 　　一、文言文教学调查 　　本次调查学生问卷中，除个人基本情况（性别、专业等）外，主要涉及十个方面的问题，主要结果如下： 　　1.文言文所占课程比重调查。 　　调查中，文言文占《大学语文》课程比重较大，其中超过10%者约占九成（92.6%），超过20%者约占七成（69.8%），超过30%者约占四成（42.6%），具体如下表所示： 　　2.学生对学习文言文必要性认识的调查。 　　调查中，学生普遍意识到文言文教学内容在《大学语文》课程中的重要性，其中认为有必要设置文言文教学内容者超过九成（97.8%），认为毫无必要者只占2.2%，具体如下表所示： 　　3.学生对文言文喜好程度的调查。 　　调查中，学生学习文言文的兴趣有待提高，选择“比较喜欢”或“非常喜欢”者约占三成（32.4%），选择“一般”或“不喜欢”者超过三分之二（67.6%），具体如下表所示： 　　4.学生学习文言文难易程度的调查。 　　调查中，学生认为学习文言文并非易事，普遍存在困难，选择“容易”者不到一成（9.4%），选择“有点难”或“很难”者约占五成（48.8%），具体如下表所示： 　　5.学生学习文言文主要目的调查。 　　调查中，大部分学生学习文言文的主要目的在于其工具性质，如应付考试（18.2%）、丰富知识（52.6%），文言文的人文性质并不被重视，只有两成学生选择“提高素养”（20.8%），不到一成学生（8.4%）选择“培养兴趣”，具体如下表所示： 　　6.学生文言文基础水平调查。 　　调查中，大部分学生能背诵包括古诗词在内的文言文不到50篇（73.8%），约两成学生能背诵50-100篇文言文作品（19.4%），极少数学生能背诵100篇（首）以上的文言文作品（6.8%），具体如下表所示： 　　7.学生课外学习文言文情况调查。 　　调查中，学生课外主动学习文言文兴趣不高，超过七成的学生选择了“不学习”、“很少学习”或“按老师要求学习”，极少数学生选择了“经常学习”（3.6%），具体如下表所示： 　　8.文言文主要教学内容调查。调查中，超过一半学生所学文言文来自教材，另有约四成学生所学文言文来自教材之外。值得注意的是，有超过一成的学生是在无教材的情况下上课的（13.6%），具体如下表所示： 　　9.文言文主要教学方法调查。调查中，大约四分之三的学生选择了“串讲法”，约两成学生选择了“谈话法”或“谈论法”，具体如下表所示： 　　10.学生文言文阅读类型偏好调查。调查中，超过四成的学生选择了“偏好小说”，约三成学生选择了“偏好诗歌”，近两成学生选择了“偏好散文”，不到一成学生选择“偏好戏曲”，具体如下表所示： 　　二、文言文教学中的主要问题 　　根据调查结果，结合教学实践，我们认为目前《大学语文》文言文教学普遍存在以下六个问题： 　　一是课时问题。大部分高校开设的《大学语文》属于选修课，一般只有一个学期，36个课时左右，其中文言文教学所用多在5―15个课时，课时明显偏少，绝大部分师生反映教材中的文言文内容根本无法讲完，只能选讲部分甚至少部分文言文作品。可以对比的是，目前高校开设的《大学英语》为必修课，一般开设四个学期，288个课时左右，是《大学语文》的八倍。 　　二是大纲问题。教学大纲对于教学有着导向作用，1978年高校重新开设《大学语文》课程，三十多年来，《大学语文》课程并无统一的教学大纲，只有一部教育部高教司编写的《大学语文教学大纲》征求意见稿，且多年不见下文。没有大纲指导，文言文教学的目的不明、性质不清、内容不定，师生难以对文言文教学的意义和价值有恰当的认识和评价。 　　三是教材问题。目前《大学语文》教材繁多，良莠不齐，据不完全统计，图书市场上相关教材已超过一千种，很少有两个学校所用教材一致，教材中的文言文篇目也是千差万别。部分教材质量不高，对中学语文教材关注不够，出现不少常识错误或文言文篇目与中学雷同的情况。 　　四是教师问题。目前绝大部分高校并无一支专门的《大学语文》教师队伍，教师多为中文、历史院系或行政部门人员兼职。文言文教学需要一定专业的古代文学、文化知识，这样才能对课文有较深入的理解、阐释，否则容易停留字词释义的表