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大学课堂教学影响因素调查和改进建议 　　摘要：本文对不同年级不同专业的在校大学生就课堂教学情况进行了问卷调查，在此基础上，找出影响课堂教学质量主要因素，提出了改进大学课堂教学的若干对策建议。 　　关键词：大学；课堂教学质量；影响因素；统计分析 　　1 引言 　　大学课堂教学是高校人才培养工作的第一阵地，课堂教学质量好坏，事关高等学校教学质量和总体教育质量；如何提高大学课堂教学质量，进而提高高等教育质量、推进高等教育健康发展，既是一个重大的实践问题，又是一个重要的理论课题。理论界对课堂教学的相关问题进行了较为广泛的探讨。雷学文[1]研究了高校教师课堂教学质量特性，对影响高校教师课堂教学质量的因素进行分析，并提出提高高校教师课堂教学质量的措施和对策。柴志贤、邱风[2]以杭州部分高校所开设的课程为研究样本，较系统地分析了高校本科教学中若干要素对教学效果的影响；研究表明：教师的教龄、教学基本素质、教学责任心以及科研水平对教学效果有显著的积极影响，而教师的性别、教学班级的大小等对教学效果无显著影响。孙芳丽[3]通过对影响课堂教学质量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高课堂教学质量的对策建议。 　　本文在已有研究的基础上，构建了“课堂教学情况调查指标体系”，以此为依据，设计“影响大学课堂教学因素调查问卷”；对A大学在校学生开展问卷调查，通过进一步分析找出影响大学课堂教学的主要因素，提出改进课堂教学的对策建议。 　　2 课堂教学调查指标体系构建与调查问卷设计 　　课堂教学是师生互动的双边活动，课堂教学效果的好坏直接影响学生的满意度，对学校教育教学质量有重大影响。在实际教学活动中，课堂教学效果的影响因素主要来自教师、学生和学校，相应地，本文构建了由5个一级指标和20个二级指标构成的课堂教学调查指标体系，具体如下： 　　教师素质——责任感、个性特点、阅历、职称、仪表、沟通（表达）能力 　　教学过程——授课方式、教学手段和教学内容、师生互动情况、课堂氛围 　　学生素质——学习态度、接受能力、课堂配合度 　　教学条件——教学设施、教室条件 　　教学管理——课程设置、教学评估、考试、教学监督 　　根据上述指标体系，本文运用头脑风暴法、专家意见法设计了并修改完善了“影响大学课堂教学因素调查问卷”，该问卷由32个问题组成，涵盖课堂教学调查指标体系所涉及的5个一级指标及20个二级指标。 　　3 课堂调查的实施与结果分析 　　3.1 课堂调查的实施。 　　以A大学管理学院、经济学院、管工学院、机械学院、建工学院的大二、大三和大四在校学生为调查对象，采取现场发放问卷、现场回收的方式。共发放400份问卷，回收366份，回收率达91.5%；有效问卷360份，有效问卷回收率为90%。信度检验。采用折半信度法进行信度检验，将统计出来的问卷按奇偶项分成A、B两组，每组180份问卷，分别对两组数据进行整理汇总，形成汇总综合表，用SPSS17.0软件对A、B两组数据的相关性进行测算，结果显示：最低的相关度为88.88%，最高的为98.1%，信度较高。 　　效度检验，运用专家法对调查问卷进行内容效度检验，请从事教学实践与研究的资深老师和研究人员对问卷内容的合理性、调查的可行性、分析方案的科学性做出评价，并根据专家意见进行了修正，保证了调查的效度。 　　3.2 调查结果分析 　　（1）基本情况：问卷调查结果统计表明，学生对课堂教学质量和课堂教学效果的满意度尚可，其中，对课堂教学质量的只占10%，基本满意的占55%；与此相对应的是学生对课堂教学相对重要性的看法，有51.7%的学生认为课后自学比课堂教学更重要，仅有13.3%的人认为课堂教学更为重要。在涉及教师、学生、学校三个方面，大部分学生认为教学过程、教学管理、教学条件、师资力量、学生学习态度和教师工作态度是影响课堂教学的主要因素，尤为突出的是教学过程、师资力量和教学态度（作为备选影响因素，分别有64.4%、65.6%和71.1%的学生选择）等教师因素。 　　学生对任课教师素质的满意度并不高（选择“较好”的占47.2%，而选择“好”的仅占10.0%）。调查的结果显示，教师的责任感、个性特征、阅历和职称是学生最为看重的教师素质，总体上看，学生认为高校教师责任感不强、教师缺乏个性特征。学生逃课情况在很大程度上能反应学生对课堂的教学过程的满意状况。调查中，有56.7%的学生“经常”或“有时”逃课，逃课的主要原因是课堂比较沉闷以及课堂收获不大。绝大部分的学生都是认可师生间的良好交流对学习是有利的，但师生间的交流却并不频繁；师生间缺乏交流的主要原因是学生缺乏主动性，仅有7.2%的学生表示会在课堂上积极发言。在教学设施及教室条件调查中，48.9%的学生认为教学条件是保证课堂教学质量的重要因素，同时88.9%的学生表示教师条件需要改善。