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大学计算机基础无纸化考试和知识点定量分析探索 　　摘要：大学计算机基础课程考试的无纸化考试进程，为考试数据的定量分析提供了基础；本文拟通过知识点标记的方法对考试数据进行分类定量分析，将定量分析的结果作为教学重难点以及考试题库建设的参考依据。 　　关键词：大学计算机基础；考试；知识点标记；定量分析 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0139-02 　　1 概述 　　通常课程的考核方式对学生和教师来说均非常重要，一方面能反映学生对所学内容的掌握情况；另一方面考核结果也可作为教师对教学内容的调整依据。大学计算机基础作为普通高校的一门公共基础课，主要介绍计算机科学与技术学科的重要概念，并进行一些必要的应用教学[1]，使学生能够掌握计算机的基本应用技能。鉴于大学计算机基础课程考核的侧重基本技能考核以及选课人数的较大等特点，寻找一种快速客观的考核评价体系已经成为急需解决的问题；近年来，随着计算机技术的快速发展，无纸化的考试平台的发展使这个问题得到了解决。 　　2 传统考核模式与无纸化考试平台 　　传统的考试通常采用笔试与上机考试结合的方式，笔试主要以客观题的形式考查学生对基本概念的掌握；学生对计算机应用的基本技能则以上机考试的方式进行考核。随着计算机技术的发展，近几年无纸化考试平台的建设对该课程的改革提供了新的思路和理念，主观客观题均可计算机化，均可实现自动阅卷评分。 　　2.1 传统模式的问题 　　传统的考核模式随着时代的发展以及该课程考核侧重点的转变，传统的考核模费时费力效率低的特点确定逐渐显现，该模式主要存在的问题是： 　　1） 笔试考试需要纸质试卷，选课人数基数大，对纸张的需求量较大； 　　2） 笔试、机试的阅卷通常需要人工进行，阅卷的工作量较大，尤其是上机考试的结果评价； 　　3） 很难对学生的答卷进行定量的分析，更多地依靠教师的经验来估计。 　　针对以上几个问题，近几年各高校在该课程的考试中尝试引入了无纸化的考试平台[2-4]；全国计算机等级考试二级MSOFFICE也采用了无纸化的考试方式，其阅卷的精确度也得到了验证。 　　2.2 无纸化考试与成绩分析 　　无纸化考试平台为考试结果分析提供了非常方便的数据获取渠道，为考试数据的分析鉴定了基础。国内计算机基础教学的从业者，也采用了不同的方法尝试对考试结果的数据进行分析[5-7]，但其分析的侧重点是针对不同学科学生的成绩分析，如文科与理工科的专业通过率的分析等；或针对知识模块的统计分析，如Excel部分的得分率之类的定量分析，很难做到对某个知识点的定量分析，而对知识点的分析结果对教学以及课程的考查具有很强的指导性，因此，本文试图采用知识点标记的方法对无纸化考试数据进行分类定量分析，以便更好地指导教学和考核的重点方向。 　　3 知识点定量分析评价模型 　　无纸化考试产生的中间数据以及结果数据使得定量分析学生成绩成为可能，针对当前的考试结果分析过程无法做到对知识点的分类分析这一问题，尝试采用知识点标记的方法对知识点进行分类，实现针对知识点的定量分析。 　　3.1 基本思路 　　1） 标记。客观题通常每道题即位一个考点，对每道题的考点进行标记，假设有多个考点，可建立多维的标记属性即可；该课程的主观应用题较为复杂，一道大题通常包括了多个知识点，同样可以依据阅卷系统的得分点对采用知识点标记的方法，可建立多维的标记属性。因此，对于客观题和主观操作题均可分知识点进行多维标记处理。 　　2） 分类。简单的依据知识点进行标记不利于最终的数据分析，因此需要对标记进行分类，建立知识点的树形结构，以便于最后的成绩分析。 　　3） 建立数据库表。依据分类后的知识点，分别对数据库中的题目进行标记，添加知识点属性，以及错误率属性，以便实现系统自动阅卷时进行更新和统计分析。 　　4） 实现。最后的实现较为简单，依据数据库中的标记数据，进行易错知识点的统计分析，在系统的实现部分添加成绩分析模块，可分别提供给教师和学生不同的统计分析结果，作为学生复习和教师教学重难点调整方向的参考。 　　基于知识点标记的考试系统的设计基本思想如（图1）所示。 　　3.2 关键问题 　　流程中的关键部分是数据库的建立，依据知识?c分类的树形结构设计数据库，对分析的报表内容影响较大，系统的目标是分别能够实现对根节点以及叶子节点分别进行统计分析，方便教师进行内容筛选。此外，对于知识点的扩展也至关重要，需要教学经验较为丰富的教师完成课程知识点分类树的设计。分类树的设计也决定了关系的冗余以及数据库表的查询以及更新效率，因此，系统的知识点分类树设计非常的关键。 　　4 结束语 　　知识点定量分析能够有效地帮助教师分析学生知识点的掌握情况，