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大学语文教学和高职生应用能力培养 　　内容摘要：大学语文可以利用其学科优势，着力培养高职生的阅读、写作、说话能力和创新能力，提升高职生的人文素质，真正实现为社会培养技能型专门人才的目标。突出大学语文学科的工具性、人文性、创造性，培养学生的听说读写能力、人文素质和创新能力。 　　关键词：大学语文 高职生 应用能力 　　高职学生不同于普通高校的学生，对高职生特别要强调应用能力的培养。尤其在这样一个充满机遇和挑战的社会，仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个社会的需要。大学语文这门学科，完全可以利用其学科优势，着力培养高职生的阅读、写作、说话能力和创新能力，提升高职生的人文素质，真正实现为社会培养高端技能型专门人才的目标。 　　一.突出大学语文学科的工具性，注重高职生听说读写能力的培养。 　　作为母语教育的大学语文，它的教学目的在于提高学生的语文应用能力。不仅要提高高职生在社会上的通用语文能力，而且要提高高职生在专业领域的语文能力。当前“以人的职业准备为中心”的高职教育课程改革观，决定大学语文要突出培养学生的读、写、说的能力。 　　（一）在大学语文教学中培养高职生阅读能力 　　美国教育理论家认为，要改变环境，要革新自己，唯一行之有效的方法就是读书。据美国学者拉塞尔·格斯托弗研究，目前世界上有70%的知识与阅读有关。苏联著名教育家苏霍姆林斯基则更明确地指出学生的智力发展取决于良好的阅读能力。 　　高职院校语文教师在大学语文教学时要善于引导高职生重视对作品的阅读，让他们充分认识到阅读对理解和掌握知识的重要性。教师只有培养了高职生的阅读意识，他们才能把阅读从被动转化为主动，并且把阅读作为学习和深造的需要，为自身阅读能力的提高打下思想基础。 　　为达到提高高职生阅读能力的目的，教师在进行大学语文教学中，就必须千方百计地为学生营造阅读氛围。如在教学中，教师进行作品示范朗读，身体力行地感染学生，刺激学生的朗读欲望。在课文讲解的过程中，适时点名学生单独朗读，或者分角色朗读、分组朗读、齐声朗读等等，不同形式，不同角色的朗读，可以为学生营造一个阅读的氛围，可以提高学生的阅读兴趣，并把阅读作为一种习惯长期坚持下去。久而久之，学生的阅读能力会慢慢提高。 　　教师还要善于指导学生阅读，提升高职生的阅读品质。教师要经常指导学生阅读的技巧，可以通过示范朗读让学生耳濡目染，也可以进行系统的传授和讲解，还可以采取边读边导的形式。指导和训练同步进行，促进学生阅读能力的不断提高。 　　（二）在大学语文教学中培养高职生写作能力 　　写作水平很大程度上能衡量一个高职生综合语文能力的高低，是学生创新精神在大学语文学习中的体现。教师在进行大学语文教学时，要重视对大学生进行写作能力的培养。生活是写作的源泉，教师要鼓励大学生走出课堂、走向社会，教师要抓住这种机会把它作为学生写作的重要源泉，要求学生认真地观察身边的人和事，收集相关的素材进行写作。学生亲身经历的每件事、遇到的每一个人，无一不在向他们诠释着什么是爱岗敬业，什么是吃苦耐劳，什么是责任心和使命感，怎样协作，怎样创新，怎样学习？他们感动着，思考着，甚至效仿着。这就使学生对职业素质有了更加具体化、形象化的认识，并将这种认识流泻于笔端。 　　为配合学生的就业，可以让学生写求职信，然后举行模拟面试。同时，也可根据各专业就业情况，指导学生写策划书、书评、画评、读书笔记、通知、请示、报告、函、启事、广告、海报、申请书及各类条据。多样性、专业性、实用性的写作训练，可以提高学生的写作兴趣和写作热情。当学生用自己的笔写人记事、抒情议论时，他们对职业素质就开始有了感悟，如果经常加强这方面的训练，职业素质的内涵就会慢慢地渗入到他们的心灵深处，学生自身的职业能力也就逐渐提高了。 　　（三）在大学语文教学中培养高职生说话能力 　　在大学语文教学中，教师应改变观念，打破传统的教学方式，将能力训练放在重要的位置，特别是说话能力，而且当今社会的发展对人才的口语能力也提出了更高层次的要求。因此，这就要求大学语文教师在教学中要培养高职生的说话能力。 　　在大学语文教学中培养高职生的说话能力，方法和形式有很多。 　　1.复述与表演 　　教师可以在作品教学时，经常要求学生复述课文内容，尤其是在讲授小说和剧本时就可频繁地采用这种方法。 　　复述要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存，根据表达的要求，将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法，如在讲授剧本《威尼斯商人》时，我就采用复述与表演的形式，要求学生分角色生动而形象地复述与表演。这样，学生兴趣大增，学习效率很高。实践证明，复述与表演可以培养学生连贯而系统的说话能力及表演能力。 　　2.讨论 　　通过讨论获取知识，是调动学生学习主动性和积极性，培养学生分析问题、