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大学课程立体化建设和实践 　　摘要：为了适应大学课程与教学改革的发展及保持教材内容的先进性和可操作性，从人才培养要求出发，以激发学生学习的主动性和促进学生能力发展为目标，注重教与学的结合，在工程光学课程体系、教学内容、教材建设和教学方法与手段等方面进行了全方位的创造性改革，并提出了工程光学立体化教学模式。 　　关键词：课程建设；工程光学；大学 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0026-02 　　 　　工程光学课程是测控技术与仪器专业本科生重要的一门专业基础课，是设计和实现各种检测仪器的重要基础，课程的主要任务是阐述光学系统中几何光学成像原理和典型光学系统的特点。该课程知识点多，具有学科与技术的统一性，渗透性、空间抽象性强，应用范围广等特点，在教学中难度相当大。近年来，主讲教师在课程建设方面进行了不断探索，总结出了该课程特有的立体化教学模式。 　　 一、工程光学立体化教材建设 　　课程是教师、学生、教学材料、教学环境等整合而成的一整套系统，是教师和学生共同探求知识的过程。立体化教材建设是课程建设和改革的重要内容之一，教材建设是课程建设的基础，教材建设涵盖课程体系和教学内容的改革。纸质教材不再是课程知识的唯一载体，教材建设趋于立体化，既有纸质教材，又有通过网络和计算机阅读的多媒体教材[1-3]。 　　（一）主编出版工程光学主教材――全国高等院校测控专业规划教材 　　近年来，我们致力于工程光学立体化教材建设，2009年主编出版了反映教改成果，有创新理念的全国测控技术与仪器专业规划教材《工程光学》（北京大学出版社），该教材采取“专题+案例+重点解析”的编写方式，内容涵盖了工程光学的理论、方法和技术，形成了特色鲜明的课程教学的理论教材。该教材的网络pdf版和配套主教材的ppt电子课件，均可从北京大学出版社教材服务网页下载。2011年又主编出版了华中科技大学出版社的《工程光学》（第二主编），主要用于天津市及长江流域。 　　（二）建设自主学习型工程光学网络平台 　　为了教改的可持续发展，从2005年开始，工程光学课程开始了课程网络平台建设，开发了教学资源网站（http：//83/jxgcxy/gcgx/www/），之后陆续采用“课堂+网络”混合教学研究，2007年6月，工程光学网络课程通过校级验收。该网络平台在教学模式上进行了创新，通过大量的文本资料、图片、多媒体辅助等手段，为网上学习者展现工程光学的知识要点，通过多种表现手法，化解难点，成功实现了网上集成工程光学理论教学、实验教学、课外辅导三个关键环节，将以学生为主体的学习活动进行了人机融合，既充分发挥了教师的主导作用，又有利于学生个性发展。 　　该网站内容包括：课程简介、教学大纲、实验大纲、考核大纲、实验指导书、授课电子课件、参考资源、参考习题、历年考研题、光学史话等。建立了一个师生交流，生生互动，协作学习的知识服务平台，如图1所示。 　　图1立体化教学模式 　　在专题学习中利用课程立体化教材，将网上、网下协同活动有机组合在一起。使学生既能从专题探究中汲取知识，又能从专题探究中反思不足，不断完善自我，解决了教学模式单一问题。不断将优秀教学案例和教研文献添加到课程立体化教学网，解决了专题探究缺少资源与知识服务问题。学生和教师充分利用E-mail、QQ等多种交流工具协作学习，解决了电子学习交互性弱的问题，为学生提供丰富的学习资源，有力地促进了面向知识服务的课程立体化教学建设。总之，工程光学立体化教学网站，促进了教改可持续发展。 　　（三）编写与主教材相配套的辅助教材 　　为了适应课程与教学发展和保持教材内容先进性和可操作性的需求，方便学生进行习题演练，2011年主编出版了和主教材相配套的辅助教材《工程光学学习辅导与习题详解》（北京大学出版社），成为工程光学立体化教材中的重要组成部分，内容包括：各章节知识要点、典型例题详解、课后习题选解、单元复习测试、十余套模拟试卷等。使用该辅助教材后，学生理解能力、做题速度和做题正确率大幅提高，取得了可喜的成绩，班级平均成绩提高将近10分。 　　 二、工程光学立体化教学模式的应用 　　 （一）开放式教学理念 　　在当今知识爆炸的时代，教材永远落后于科技的发展。实行开放式教学理念，使教师的理论讲授及学生对理论的学习都不局限于书本，发挥教师的主导作用，引导学生阅读科技期刊，追根求源，不仅使教学活动处于学科发展的前沿，更重要的是培养了学生自己获取知识的能力，不仅使他们增长了知识，同时也增长了才干[4-5]。 　　教学设计：按照教学设计方法，引导学生进行教学需求分析和总结，鼓励学生课堂积极讨论，激发学生课堂主动性。教师与学生面对面、小组谈话、讲授，引导与辅助学生完成整