基于道尔顿计划原则理论浅析分层次走班制和传统教育模式.docVIP

基于道尔顿计划原则理论浅析分层次走班制和传统教育模式 　　摘 要： 本文主要基于对道尔顿计划的原则的研究阐释，结合实例，以北京师范大学肇庆附属学校为例分析分层次走班制教学，以及以桂林市阳朔县高田镇高田民族学校为例分析具有传统民族特色的教育模式，从而得出结论。 　　关键词： 道尔顿计划原则 分层次走班制 传统教育 　　“道尔顿实验室计划是一种方法，通过它，文化和经验这两个目标可以协调一致，一起达到。要使得学校像一个社区一样运作，这个社区的必要条件是个人发展自身的自由”。一个想干什么就干什么的孩子并不是一个自由的孩子，他会很容易成为不良习惯的奴隶。他想要成长为一个和谐负责的人，就需要通过某些方式释放能量。因此，自由是道尔顿实验室计划的第一原则。当学生对他感兴趣的科目进行学习时，他的头脑会敏锐，思维会更活跃，更有能力征服在学习过程中可能产生的任何难题。那种强行给学生的课程不能赋予学生自由，因此，“自由的定义就是按照自己的时间安排行动，而按照别人的时间安排行动就是一种束缚。”道尔顿计划的第二原则就是合作，或者称之为群体生活的互动。在旧教育制度下，一个学生可以并且经常生活于他的群体之外，如果这样，当他离开学校，进入更为广阔的人生领域时，他就会带着一种反社会的缺陷。“社会经验是社区生活的产物，当学校的各个部分或群体都去发展自己和别人之间的那些亲密联系以及那种相互依赖的关系时，学生可以不自觉地作为一个社会成员而活动”。道尔顿实验室计划为此创造了条件。它认为在学校实行的法规与成人社会所实行的法律一样，应该是约定俗成的。在道尔顿计划中教师并非作为被标榜的虚假的权威而存在的，因为这种标榜是压制性的而不是教育性的。在这一计划中为了引导学生自学，我们必须给他机会，让他总体掌握任务的全貌。如果学生在每个学年的开始，就对整整十二个月的学习任务有很好的把握，效果会很好。对于教师和学生两者来说，对自己任务的理解都是必要的。“教学毕竟是一种合作的任务，教学双方在教学中的成功或者失败是联结在一起的”。在道尔顿计划中，让学生通过调整手段以适应目的而学习，在这个过程中，学生会本能地寻找完成任务的最佳途径，讨论会帮助他们澄清思想和计划步骤。他们完成任务后的那份成就，是一种真正的体验。这种所获得的文化不再是学校所赋予的，而是生活。“教育的秘诀在于尊重学生，让他自己掌握开启自己秘密的钥匙。家长和老师应该尊重孩子，是一种彻底的尊重，同时也是尊重自己。他们应该做孩子的思想伴侣，做孩子的友好朋友，做他美德的热爱者，但不要做他过失的同情者”。我们不要在未受教育的身体上让他长了一双受过教育的眼睛，要让孩子的成年只是他们孩童时代的延续，不要让他们的天性受到损害。道尔顿计划渴望提供的正是一种个人的或社会的经验，这种个人或者社会的经验可以让孩子们自由探索，他们可以自由地去任何地方，自由地学习想学习的知识与经验。在道尔顿计划中，任何学校的课程都要随着学生发展的需求而变化。如今，我们对课程考虑得太多而对孩子考虑得太少，道尔顿计划虽然不是万能的，但是它可以作为一种方案，通过它，教师能够抓住学生的心理问题，而学生则能抓住学习中的真正问题。课程只是一种技术，一种达到目的的手段，要利用的工具是孩子。教育的真正问题不是教师的问题，而是学生的问题。“所以在教学过程中，需要办的第一件事情就是消除所有阻止学生发现他的问题的障碍。教育体系不能只满足于开发学生精力的表层，必须设法到达并释放学生深层自然能力。想要避免情绪冲突，师生之间的和谐是最为基本的”。道尔顿计划对学生既有道德上的益处，又有智力上的益处。它的目标是一种综合目标。“学校作为一个整体，可以像一个社区那样运作。道尔顿计划强调孩子在其学习过程中他的生活的重要性，强调他作为一个社会成员的行为方式的重要性”。在道尔顿计划中，课程中的主要科目必须进行综合教学。通过这种教学方式，可以把知识相互联系起来，从而使知识成为一种有活力的、有益的有机体，这样可以使学生在知识中建立体系，建立知识间的联系，使知识非常容易记住。道尔顿计划认为学生不喜欢学习，不能归因于学习本身，而要归因于他的教学方法。在此计划中，要争取学生获得知识的兴趣，这是引起孩子天性的新反响。教师在这个过程中给予孩子同样友好的帮助和鼓励，以便让他解决困难。让孩子在道尔顿计划体系中成长，会培养孩子身上的自立和主动的精神，从而开始人格的塑造。“他们在学习中获得的生活经验对他们以后的事业很有帮助，这样的孩子会领先同龄接受传统教育的孩子足足10到15年”。（转引自帕克赫斯特所著道尔顿教育计划15-23页） 　　道尔顿计划追求的是让孩子在自由的环境中合作学习，它强烈反对传统教育下对孩子天性的束缚与扼杀。它倡导让孩子在自由的环境下释放自身的能量。老师只是学习的引导者、指路人，而学生自己才是