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县级小学品德学科建设现状分析和建议 　　摘 要 　　送研调查发现，县级小学品德与生活（社会）学科缺乏专任教师，教师队伍不稳定，教师专业素养堪忧;课堂教学存在教材理解不到位、目标意识不强等问题。为此，要以专任教师为主，配齐品德课教师;结合县域实际，拓展培训教研形式，帮助教师形成课程意识，促进品德课程校本化实施。 　　关 键 词 小学品德学科;县级学校;学科建设;课程意识 　　中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2016）02-0065-03 　　2015年10月8日至11日，湖南省教育科学研究院组织专家团队赴怀化市芷江县开展精准扶贫、深度送教送研活动。品德与生活（社会）（以下简称“品德”）专家团队深入课堂听课，与老师们面对面“零距离”评课议课，发放学生、教师调查问卷，现场随机访谈等，重点了解各学校品德学科教师队伍建设、课堂教学与课程实施情况，对品德学科建设现状进行分析并提出建议，以期为其他县级品德学科建设提供借鉴。 　　一、教师队伍建设不容乐观 　　本次活动发放教师问卷100份，回收有效问卷90份;学生问卷130份，每校抽取3―6年级各10名学生，其他问卷随堂听课时随机发放，回收有效问卷124份。问卷数据统计分析显示，县级品德学科教师队伍呈现出如下现状： 　　1.专任教师匮乏，兼职教师队伍状况不容乐观调查结果显示，芷江县品德教师队伍以兼职教师为主，专任教师仅占2.2%，且兼职教师教学现状不容乐观（见图1）。 　　 　　除班主任外，品德课教师还由学校行政人员兼任，由于行政人员外出参加会议、活动较多，品德课经常被挪作他用;由其他主课老师兼任品德课时，因为其主要精力在学科教学，没有时间、也不愿花更多时间、精力钻研品德课堂教学，还经常占用品德课;此外，品德课教学还被作为“搭头课”，由即将离退休的教师或中学转岗教师等兼任，他们对小学品德课教学基本未入门，学科专业素养低，无法胜任品德课教学。 　　2.教师队伍不稳定，专业素养亟待提升 　　在问及教师明年是否会担任品德学科教师工作时，65%的老师表示不确定，4%的教师明确表示明年不再担任品德学科的教学工作;参加过本学科??务培训的教师仅占16.5%，还有83.5%的教师未参加过本学科任何形式的培训就直接上岗。这说明在品德课教师设置上，多数学校都存在较大的不确定性和随意性，直接造成学科教师队伍不稳定。而且教师专业素养堪忧，许多教师缺乏对课程标准的学习，对课程基本性质、特征及目标等缺乏基本了解，更不用说内化运用于教学。这直接导致教师只能“凭感觉” 教学，品德教学问题颇多。 　　二、课堂教学问题突出 　　通过现场听课、问卷调查、互动交流，专家组深入了解了芷江县小学品德课堂教学现状，发现存在如下普遍性问题： 　　1.教材理解不到位 　　新编品德教材图文结合，形式活泼，所提供的范例为教师教学提供了很大的空间，同时也给教师使用教材带来了难度。对于兼职教师而言，品德教学并非他们的“主业”，老师们对教材的解读并不重视，对教材理解不透，把握不准。主要存在三种状况：对教材承载的教学目标理解不清晰;对编者意图理解不清晰;对教材结构体系把握不清晰。因此，教学设计往往存在较大偏差，目标定位不准，不会选择合适的教学内容，教学思路混乱。 　　2.目标意识不强 　　无论是对课程目标、单元目标还是课堂教学目标，大多数老师缺乏全面把握，对三者的联系与区别也缺乏必要的思考与理解。这直接导致教学中课堂结构逻辑不清、为活动而活动、教师评价语言指向不明、缺乏与生活的联系等问题。在送研过程中我们发现，执教老师为这次活动做了比较充分的准备，但依然普遍存在为活动而活动，心中无目标的情况，教师对活动要达成的目标缺乏清晰的思考，无法捕捉课堂生成，师生一起跟着教案走过场。 　　3.教学活动未落实 　　品德课程强调在活动中体验，与生活链接。教师要根据教材内容、教学目标和学生的需要，寻找文本与学生生活的连接点，设计体验活动。教材中也设计了一些参观访问、社会调查等活动，旨在帮助学生更好地认识、了解和参与社会生活。但调查结果显示，活动落实情况并不理想，教师反映60%的教学活动较少落实，30%多的活动从未落实。学生问卷结果显示，76%选择“品德课老师偶尔带我们走出学校开展参观、调查、访问的活动”;24%选择“老师从不带我们走出学校开展参观等活动”;选择“教师经常性带领我们走出学校，开展活动”的学生数为0。对于“品德与社会老师在课堂上是否开展游戏、辩论、表演等活动”，41%的学生选择“偶尔”。 　　这直接反映了品德课堂教学仍普遍存在“关起门来教道德知识”“看图讲述，照本宣科”的现象，教学方式大多以讲授、谈话为主。与传统课堂不同的是，老师的讲授变成了“电灌”，即课堂中大量时间播放